王存芳

[摘要]：理解語言文字的內(nèi)容，不能簡單地認(rèn)為就是單純的對內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教育其實(shí)是多方面的。在這樣的理解過程中，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長他們的見識，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會起到積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]：

一、結(jié)合文中詞、句，揣摩主人公形象特點(diǎn)

1、抓含主人公語言的句子寫人的文章，作者會傾注愛憎分明的情感。寫人的文章離不開事，而事情又是通過人的語言，內(nèi)心活動表達(dá)出來的，要體會人的思想感情，必須理解人物語言和內(nèi)心活動。《小獅子》一課的第六自然段是小獅子對大樹說的話，我讓學(xué)生在“說”字之前加一個(gè)修飾詞，表示出小獅子怎樣地說出這番話。學(xué)生們加的詞很豐富，如：驕傲、神氣、得意、自豪……加此之后，我再讓學(xué)生們?nèi)プx小獅子說的話，很明顯，學(xué)生們一下子就讀出了小獅子自以為是、好吃懶做的態(tài)度。課文的第七自然段是獅子?jì)寢寣π—{子的話，我同樣讓學(xué)生在“說”前加一個(gè)修飾詞，表示出媽媽會怎樣地對小獅子說話，學(xué)生們所加的詞塑造出了不同形象的媽媽，學(xué)生們有的加生氣，有的加嚴(yán)厲，有的加嚴(yán)肅，還有的加耐心。就在揣摩兩位主人公語言的同時(shí)，學(xué)生真正了解了文章的主題：要有自己的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子。

2、抓含主人公情緒的句子《比本領(lǐng)》一課的結(jié)尾處寫道：“梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了?！蔽易寣W(xué)生在“笑”前加一個(gè)修飾詞來表示兩只小動物怎樣地笑了。學(xué)生們有的加不好意思，理由是：因?yàn)樗鼈z都知道自己剛才的做法太不明智了；有的加開心，理由是：因?yàn)樗鼈z都明白了“合作”的重要性，很高興；有的加友好，理由是：因?yàn)樗鼈z體會到了合作的快樂，今后還會有共同合作的機(jī)會。就在一加、一析的過程中，學(xué)生們不僅豐富了自己的詞匯量、提高了自己的表達(dá)能力和想象力，還明白了課文教給我們的一個(gè)成功的重要的方法：合作。

3、抓含主人公舉止的句子《雨后》中出現(xiàn)：“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”，在這里補(bǔ)充的訓(xùn)練是讓學(xué)生把“使勁”一詞替換一下，試著加其他合適的詞語。學(xué)生有的加同義詞：用力、賣力；有的結(jié)合語境加：興奮、快活；還有的把兩方面結(jié)合起來說：用力而開心。在加詞的同時(shí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生同義詞的替換，檢查了他們的詞語積累、運(yùn)用情況，還幫助學(xué)生感受到了小哥哥當(dāng)時(shí)快樂無比的心情，從而走進(jìn)了人物內(nèi)心，和文中人物有了心與心的碰撞，為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的感情基調(diào)，也為學(xué)生理解課文做好了鋪墊。

二、 利用課文配圖，由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象

1、觀察主人公的畫面《可愛的娃娃》一課中有一幅配有珍珍偷走娃娃走在大街上的圖畫，為了讓學(xué)生理解文中第四自然段所表達(dá)的意思，我讓學(xué)生觀察圖中珍珍的樣子，說出這個(gè)樣子表現(xiàn)出了她什么心情。學(xué)生們加的詞有：緊張、害怕、擔(dān)心、窘迫、痛苦……分析過后，學(xué)生讀第四自然段時(shí)，更能讀出那種緊張氣氛了。語言是思維的外殼，正因?yàn)閷W(xué)生明白了作者所表達(dá)出的情感，所以才能讀出體會出的感情。

2、觀察與主人公相關(guān)人的畫面《不懂就問》一課中配有一幅孫中山問老師問題的畫面，我讓學(xué)生觀察周圍同學(xué)的表現(xiàn)，學(xué)生們能通過畫面上每一個(gè)同學(xué)的具體表現(xiàn)說出他們的緊張、害怕、吃驚。我追問道：“周圍同學(xué)的這些表現(xiàn)更能體現(xiàn)出孫中山的……”學(xué)生么立馬補(bǔ)充道：“鎮(zhèn)定、勇敢、自信、敢想、善思……”觀察周圍同學(xué)是為了讓學(xué)生更好地體會主人公孫中山，同時(shí)，也教會了他們反襯的方法。學(xué)生在觀察、感受人物表情、行為的過程中樹立起了孫中山的形象，理解了課文所表達(dá)的意思。

三、 表演文中形象，深切感知主人公內(nèi)在形象

小學(xué)生的特點(diǎn)是模仿力強(qiáng)，他們善于模仿、樂于模仿，更善于在表演中加入自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如果教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，就會積極有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在活躍的氣氛中更好地理解語言。語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。新課堂中，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。

四、 整體感知文本，全面揭示主人公形象特征

閱讀經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人對于閱讀材料的感知往往是較為整體的。一篇文章讀下來，總有一種感覺或印象特別清晰。為使整篇課文的閱讀落到實(shí)處，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書、思考、交流，既要保證整體閱讀的充分型和目的性，又要注意交流的寬泛型和針對性，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣以學(xué)定教，能極大地激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)寫人或?qū)懯碌奈恼聲r(shí)，我會給學(xué)生留這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：你認(rèn)為文中的主人公是個(gè)什么樣的人，學(xué)生帶著這樣的問題能夠有目的、有意識地讀文，在閱讀教學(xué)中，我們會繼續(xù)解決這一問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、碰撞，他們會在討論中達(dá)成共識，找到共鳴。學(xué)生會更準(zhǔn)確地把握文中語言，在文本中提煉信息，從而閱讀能力中所要求的提取信息的能力，利用信息形成解釋的能力，合理使用信息作出評價(jià)的能力也在自然而然地得到提高。

五、想象、創(chuàng)作文本，讓主人公形象更加鮮活

想像是指人腦中已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過程。想像是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想像深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維。因此想像的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。正如須愛因斯擔(dān)所說：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹陂喿x學(xué)習(xí)中，想像力欠缺的學(xué)生往往對文字的情景理解不具體、不深入，不易形成清晰、深刻的個(gè)性體驗(yàn)，而想像力豐富的學(xué)生，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。