王秋鑾

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，培養(yǎng)學(xué)生從小會(huì)學(xué)習(xí)，其中重要的方面就是要注意啟發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極動(dòng)腦思考，不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，只有這樣才能使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)敢于質(zhì)疑。在解決疑難問(wèn)題中，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，那么應(yīng)在語(yǔ)文課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難呢？

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。課堂上，學(xué)生往往羞于質(zhì)疑，恥于生疑，造成不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)的心理障礙。教學(xué)中，教師要把自己的“愛(ài)”帶進(jìn)課堂，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。

由于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，賞識(shí)每一位學(xué)生的提問(wèn)，我們要采用語(yǔ)言的激勵(lì)，手勢(shì)的肯定，眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也要給予真誠(chéng)的諒解與鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。

二、 激發(fā)質(zhì)疑熱情

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)?！贝_實(shí)，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問(wèn)開(kāi)始的。質(zhì)疑是學(xué)生思維活動(dòng)的體現(xiàn)，質(zhì)疑問(wèn)難則是啟發(fā)學(xué)生積極思維的鑰匙，同時(shí)也是創(chuàng)造性思維的開(kāi)端。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。因此，我把質(zhì)疑問(wèn)難作為奠定學(xué)生創(chuàng)造性思維的基點(diǎn)。在教學(xué)中我特別注重消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極問(wèn)難。我采取了兩點(diǎn)輔助措施：首先是把問(wèn)題融入到有趣的情境中。再就是以民主、平等、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、和諧的課堂氛圍。

三、教給質(zhì)疑方法

1.對(duì)課題質(zhì)疑

俗話說(shuō)“題好文一半”。經(jīng)常推敲課題，有利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。例如《得道多助，失道寡助》，課題一出示學(xué)生提出題目是論點(diǎn)嗎？《馬說(shuō)》一文，課題一展示學(xué)生就尋找本文的中心論點(diǎn)在哪兒？在小組的討論研究下發(fā)現(xiàn)文章的中心論點(diǎn)就是第一段的第一句“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”。

2.對(duì)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑

理解重點(diǎn)詞句是讀懂課文的基礎(chǔ)，又是抓住課文重點(diǎn)的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。例如《記承天寺夜游》，我引導(dǎo)學(xué)生找出寫(xiě)景的那句話“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！比缓笞寣W(xué)生站在作者角度理解這句話的精妙之處。同時(shí)《與朱元思書(shū)》一文中的“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！弊寣W(xué)生從表達(dá)方式看是議論抒情，這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的摒棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

3.對(duì)聯(lián)系處質(zhì)疑

首先，可以抓住課文題目與課文內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從課文題目中的重點(diǎn)詞進(jìn)行質(zhì)疑。其次，可以抓住課文內(nèi)容的前后聯(lián)系來(lái)質(zhì)疑。最后聯(lián)系生活感受質(zhì)疑。讀書(shū)也要聯(lián)系生活作比較，在比較中一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。還可對(duì)文章的表達(dá)方法、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

四、強(qiáng)化質(zhì)疑條理

學(xué)生質(zhì)疑往往雜亂無(wú)序，故教師還要在質(zhì)疑條理性上“扶上一程”。例如《孟子二章》，要求學(xué)生劃分層次，概括大意，找到文章的中心論點(diǎn)和文章的主旨。這樣，既分析了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生體會(huì)了議論文的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生有序質(zhì)疑的能力。

五.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

培養(yǎng)質(zhì)疑精神和能力，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)、引導(dǎo)，通過(guò)鼓勵(lì)，學(xué)生從不敢問(wèn)到敢于問(wèn)，我把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”

教師要不斷提高質(zhì)疑的質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，交給他們提問(wèn)問(wèn)題的方法。剛開(kāi)始，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)從字、詞方面考慮，這時(shí)教師應(yīng)該循循善誘，學(xué)生的質(zhì)疑就會(huì)越來(lái)越有質(zhì)量，會(huì)從課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)處質(zhì)疑問(wèn)難。比如讓學(xué)生把一個(gè)單元的拼音、詞語(yǔ)和文學(xué)常識(shí)編成選擇題，讓自己的同桌去回答，考察同桌的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用多種釋疑方法

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑過(guò)程中，教是不包辦代替，一般的問(wèn)題可指導(dǎo)學(xué)生查工具書(shū)解決，關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可組織學(xué)生討論，最后老師作適當(dāng)?shù)闹v解、點(diǎn)評(píng)。

總之，在課堂中不必將所有的疑點(diǎn)一一解決，而應(yīng)給學(xué)生留下先思維再質(zhì)疑的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，使學(xué)生緣疑而思、緣疑而問(wèn)、緣疑而答，思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)，主體作用得到充分發(fā)揮，這是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)（255400）