周粉萍

構(gòu)建高效課堂是新課改背景下初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。實踐表明，部分初中語文教師在自身課堂教學(xué)中，仍然沿襲著照本宣科、自導(dǎo)自演的單向教學(xué)模式，長期以往，嚴(yán)重抑制著學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)效率的顯著提高；而互動教學(xué)法是一種師生共同參與的新興教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于教學(xué)效果的顯著優(yōu)化。本文根據(jù)初中語文教學(xué)實踐，從三個角度闡述合理利用師生互動的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的具體方法，以饗讀者。

一、借助師生互動，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

蘇教版初中語文教材中收錄的篇目都是古今經(jīng)典的文學(xué)作品，其中都蘊(yùn)含著豐富的、獨特的情感與思想，需要學(xué)生精準(zhǔn)領(lǐng)會并扎實把握，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與啟發(fā)才能幫助學(xué)生自主感知與體會，才能使得學(xué)生真正理解教材內(nèi)容。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好、語文基礎(chǔ)、思維方式、個性特點等情況，然后從學(xué)生的興趣出發(fā)組織教學(xué)活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與熱情，從而使得每個學(xué)生都能充分發(fā)揮個人主觀能動性并運(yùn)用到對教材內(nèi)容的感知與學(xué)習(xí)活動中。

比如，蘇教版初中語文教材7年級下冊中的《從百草園到三味書屋》一課，很多學(xué)者對課文想要表達(dá)的思想與情感看法不一。在這種情況下，筆者在教學(xué)中就激勵學(xué)生借助自己的理解，把自己閱讀課文時的感受記錄下來，然后歸納出中心主旨，并進(jìn)一步分析作者創(chuàng)作時的情感與思想是什么。最后，很多學(xué)生都認(rèn)為作者魯迅寫作本文的主要目的是闡釋自己兒童時代對大自然的熱愛之情，體現(xiàn)自己天真幼稚、追求新事物的心理。筆者發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生親自參與到課堂探究中去，才能使學(xué)生用自己的思維形式看待語文知識，才能切實深化他們對知識的理解程度，才能真正優(yōu)化教學(xué)效率。

二、借助師生互動，全面創(chuàng)新教學(xué)方式

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的長期影響，當(dāng)前很多初中語文教師依然沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講讀式”教學(xué)模式，這種單向的、枯燥的、乏味的教學(xué)形式導(dǎo)致初中語文教學(xué)效率一直處于較低的狀態(tài)，不利于高效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，要想真正提高教學(xué)效率，就需要教師充分重視與學(xué)生之間的互動，大膽創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，努力將能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動積極性的教學(xué)方式引入到教學(xué)中來，借助師生間廣泛的互動，加快學(xué)生對語文知識的理解與掌握，從而顯著提高教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文教材中的《再別康橋》一課時，由于這一現(xiàn)代詩歌具有意境優(yōu)美、語言凝練等特點，只有讓學(xué)生通過有感情地反復(fù)誦讀才能品味出文中作者對母校深深的眷戀之情。在實際教學(xué)中，教師就大膽摒棄傳統(tǒng)的“講讀式”、“灌輸式”教學(xué)法，與時俱進(jìn)地用配樂朗讀教學(xué)法組織教學(xué)活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的興趣與主動性。在實際操作中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與康橋有關(guān)的圖片，并配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，使得學(xué)生在觀看圖片、聆聽音樂的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的吟誦詩歌的熱情，并在吟誦中將自己的情感與思想滲透到字句中，從而加深對詩歌內(nèi)容與思想的理解，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、借助師生互動，提高教師釋疑效率 在新課改背景下，教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)與幫助的人，其工作的最終目的是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的一切困難與疑問。而教師精準(zhǔn)解答學(xué)生疑問的前提與基礎(chǔ)，是教師可較好地了解學(xué)生的疑問是什么，然后才能有針對性地為其提供幫助，從而促進(jìn)教學(xué)活動順利、高效的進(jìn)行。這就需要教師在初中語文日常教學(xué)中加大與學(xué)生之間的互動力度，在深度備課的前提下，善于轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的角度思考問題，用學(xué)生的思維看待教學(xué)內(nèi)容，以較為全面而準(zhǔn)確地預(yù)測出學(xué)生在課堂活動中會遇到什么樣的困難，該用怎樣的方式幫其解答。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文教材中的7年級下冊《沁園春·雪》一課時，教師在教學(xué)中就應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問。當(dāng)看到學(xué)生有皺眉、撓頭、手托腮等動作時，就應(yīng)及時提問學(xué)生“你覺得這句話是什么意思？”“這個詞現(xiàn)在是什么意思？”或者直接問學(xué)生“有什么不理解的？”然后依據(jù)學(xué)生的回答，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的啟發(fā)、引導(dǎo)或提醒，從而快速幫助學(xué)生解決掉疑問。像有的學(xué)生對課文的意思都有初步理解，但是對課文中心主旨理解不透徹，當(dāng)教師通過提問或走訪了解情況之后，就可將作者的創(chuàng)作背景詳細(xì)講解給學(xué)生，使得學(xué)生能借助輔助資料更加深刻地理解作者的寫作意圖及情感思想，最終切實提高教學(xué)效率。

總而言之，在新課標(biāo)背景下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師只是課堂活動的引導(dǎo)者與組織者，只有兩者頻繁與充分互動，才能使得語文知識呈現(xiàn)出雙向流動的特點，才能讓學(xué)生得到更有針對性的指導(dǎo)與啟發(fā)，從而不斷提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解深度，最終真正提高初中語文教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省泰州第二中學(xué)附屬初中（225300）