劉文婷

[摘要]：教學(xué)過程是師生雙方互相溝通、互相影響的動(dòng)態(tài)交流過程，這個(gè)過程中存在很多的不確定性，而教學(xué)智慧則是教師面臨這一復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，只有磨煉教學(xué)智慧，適時(shí)抓住課堂資源，動(dòng)態(tài)生成精彩課堂。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)智慧

當(dāng)前新課程導(dǎo)引下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂極富開放性、生成性，每一個(gè)教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也考驗(yàn)著每一個(gè)老師的教學(xué)智慧，只有做一個(gè)智慧型教師，才能隨機(jī)應(yīng)變，使課堂教學(xué)揮灑自如。教學(xué)過程是師生雙方互相溝通、互相影響的動(dòng)態(tài)交流過程，這個(gè)過程中存在很多的不確定性，而教學(xué)智慧則是教師面臨這一復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，只有磨煉教學(xué)智慧，適時(shí)抓住課堂資源，動(dòng)態(tài)生成精彩課堂。這樣，教師才能在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情境中沉著“接招”，瞬間決策，或柳暗花明，或化腐朽為神奇，使課堂如行云流水般自然、融洽。

一、精讀教材——教學(xué)智慧的“基點(diǎn)”

一位特級(jí)教師曾說過：“教材研究透了，課實(shí)際上也就備得差不多了?！边@話雖然聽起來似乎有些玄乎，但實(shí)際上相當(dāng)有道理。精讀教材是上好一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。教師在備課之前，應(yīng)精心解讀教材，準(zhǔn)確而全面地把握教材內(nèi)容，唯此方能設(shè)計(jì)出完善而周密的教學(xué)方案。反之，如果教師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容都沒有把握到位，那么就很難設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案。在這種情況下，“走教案”都勉為其難，要是一旦遇上課堂中隨時(shí)都可能出現(xiàn)的意外，又談何靈光一閃的“教學(xué)智慧”呢？

二、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)——教學(xué)智慧的“起點(diǎn)”

一堂好課，不能沒有好的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)包含甚廣，但筆者認(rèn)為，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要著力關(guān)注的有兩大方面：一是對(duì)教學(xué)語言的預(yù)設(shè)（如導(dǎo)入語、評(píng)價(jià)語等），二是對(duì)學(xué)情走向的預(yù)設(shè)（如學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)或即興回答等）。大多數(shù)教師比較注重前者，很少在后者下功夫。細(xì)節(jié)決定成敗，如果不注重后者，不預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種聲音，那就有可能讓教師不知所措，甚至不知所云，讓聽課老師瞠目結(jié)舌。這是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“四邊形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)片段。

【教學(xué)片段】

師：在長(zhǎng)方形里面畫一條線段，能否分成兩個(gè)四邊形。（學(xué)生操作）

生：我是橫著畫，豎著畫的，畫了兩種。

師：還有別的畫法嗎？

生：我是斜著畫的。

師：只有這么三種嗎？

生：還有很多種，只要?jiǎng)e沿著兩個(gè)斜對(duì)的角畫就行了。

師：那會(huì)變成什么？

生：會(huì)變成兩個(gè)三角形。

師：你們可真棒。（接著教師課件出示圖形）這樣可以嗎？變成什么了？

生：變成了一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形。

師：嗯？左邊的是正方形嗎？

生：是的。

師：確定嗎？

生：確定。

師只好無奈地說：你們說是什么就是什么吧！我們接著往下看。

【分析】

對(duì)于小學(xué)生來說，僅憑借肉眼，是很難分辨左邊的圖形是長(zhǎng)方形還是正方形。而教師此時(shí)表現(xiàn)的無奈，可以說明其沒有充分估計(jì)到學(xué)生可能會(huì)有的各種想法，也就是預(yù)設(shè)不足、不到位。分析一下學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷的原因：圖1中左邊的圖形，本身就與正方形相似，而且經(jīng)過投影，或者因?yàn)閷W(xué)生座位的關(guān)系，當(dāng)然有各種可能性發(fā)生。教師在課前，就應(yīng)仔細(xì)觀察自己預(yù)設(shè)的這個(gè)圖形，分析學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種狀況，這樣就不會(huì)不知所措了。

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)周密的學(xué)科，不能想當(dāng)然。當(dāng)學(xué)生無法判斷時(shí)，教師應(yīng)詢問學(xué)生：我們?cè)趺礃涌梢灾肋@個(gè)圖形是正方形呢？學(xué)生肯定回答：用尺子量一量，四條邊都相等，就是正方形。教師就可以用尺子量，讓學(xué)生知道這是錯(cuò)誤判斷。從中也可以教育學(xué)生，很多時(shí)候不能光用直覺判斷，要用工具判斷，要用事實(shí)說話。所以，許多時(shí)候出現(xiàn)的意外狀況，不是教師教學(xué)智慧欠缺，而是預(yù)設(shè)得不夠到位，只有精心預(yù)設(shè)教師的課堂語言和學(xué)生可能的回答，才能更好地行走于課堂，才能運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，展開精彩的瞬間。

三、精研學(xué)情——教學(xué)智慧的“支點(diǎn)”

在提倡有效教學(xué)的今天，在課前設(shè)計(jì)教案時(shí)，比較透徹地了解學(xué)生的情況顯得尤為重要。當(dāng)我們把特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)搬到自己的課堂當(dāng)中時(shí)，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己的學(xué)生并不是很“合作”，教師在參加上課比賽或上展示課時(shí)，都要經(jīng)過反復(fù)的試教，也就是“磨課”，才能勉強(qiáng)通過。為什么名師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的課堂中一下子行不通了，為什么精心設(shè)計(jì)的教案還要經(jīng)過如此的反復(fù)試教才可以真正走上課堂呢？筆者認(rèn)為其中一個(gè)重要的原因是我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)往往更注重教材，對(duì)學(xué)生卻關(guān)注不夠。

這樣就會(huì)造成設(shè)計(jì)出的教案不適用，教學(xué)效果不佳，對(duì)提高課堂效率起不到太大的作用。

四、精心傾聽——教學(xué)智慧的“亮點(diǎn)”

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，去捕捉教學(xué)過程中稍縱即逝的、極有利用價(jià)值的、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的時(shí)效性與針對(duì)性，將教學(xué)智慧發(fā)揮得淋漓盡致，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂效率。

總之，教師一定的教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)是生成教學(xué)智慧的基礎(chǔ)。教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)的量、質(zhì)及結(jié)構(gòu)優(yōu)化決定著教學(xué)智慧水平。在此基礎(chǔ)上，通過內(nèi)在的較高水平的教學(xué)思維活動(dòng)進(jìn)行加工和創(chuàng)新，做出決策并在具體的教學(xué)情境中得以高效執(zhí)行，達(dá)成良好的教學(xué)效果，從而生成并彰顯出教師的教學(xué)智慧。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維力是內(nèi)隱的；教學(xué)執(zhí)行力是外顯的，教學(xué)智慧是這三方面綜合形成的合力、融為一體所生發(fā)出的聰明才智。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維力與教學(xué)執(zhí)行力的高度發(fā)展與融合，成就了高水平的教學(xué)智慧。