葉蓓

從語文意識出發(fā)，關(guān)注語言的一個標(biāo)點(diǎn)、一個詞語、一個句子，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀和真心對話的過程中聆聽作者心聲，與文本中人物對白，定能在“物我兩忘”的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣?；貧w語文意識，讓學(xué)生在鮮活情境和生動過程中“咬文嚼字”，發(fā)現(xiàn)更多精彩，使得語文的“言”和“意”泛起一朵朵漣漪。

一、創(chuàng)境引學(xué)，感受自由自在

學(xué)習(xí)語文如同看風(fēng)景，需要慢慢走去欣賞。一切景語皆情語告訴我們，帶著怎樣的情感去欣賞風(fēng)景，得到的答案自然就會“大相徑庭”，可謂是“仁者見仁，智者見智”。創(chuàng)設(shè)和諧的情境引導(dǎo)學(xué)生自由探學(xué)，讓他們在主動探知的過程中放松心情，形成積極情感態(tài)度。

創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓學(xué)生獲得更多的自由成長的空間。如，在蘇教版《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，我利用多媒課件展示了“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”，讓學(xué)生以旁觀者的角度觀察：你若見到這樣的村子，有怎樣的感想？設(shè)想一下，這些村莊中的人們會有怎樣的精神面貌？帶著這樣的思考問題，學(xué)生能夠從展示的畫面中主動構(gòu)想：中國農(nóng)村瘡痍累累的殘酷現(xiàn)實下，這樣的鄉(xiāng)村會帶給我們怎樣的遐想？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與小說中的“我”對話，聊聊各自的所見所聞所感。語文教學(xué)應(yīng)該以尊重學(xué)生的生命價值和尊嚴(yán)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生在自由呼吸的過程中獲得更多的思維靈感。將課堂打造成“學(xué)堂”與“賣場”，讓學(xué)生在民主、平等、自由的環(huán)境中大膽探索，定能夠使得教學(xué)更有生氣活力，更能吸引學(xué)生的眼球和注意力，滿足他們的自由快樂發(fā)展需要。

二、主動讓學(xué)，體驗我思我能

讓學(xué)生成為課堂的主角，應(yīng)該給他們騰出地方，讓他們能夠真正站在課堂中央主動表達(dá)自己的心聲。教師走下講臺，多與學(xué)生面對面交流溝通，站在他們的身旁主動觀察、傾聽他們的意見和呼聲，讓師生之間的互動更加親密無間。讓學(xué)，使得學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知空間，使得他們有了更多實踐體驗機(jī)會。

讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)思維，幫助他們感受存在問題，定能使得課堂教學(xué)生動活潑。如，在學(xué)習(xí)《背影》的時候，我給學(xué)生出了這樣的思考題目：在你心目中，誰最美？他（她）最美在何處？很多同學(xué)寫了自己母親、老師、同學(xué)、朋友等，認(rèn)為他們的美主要體現(xiàn)在“善解人意”的積極情感，體現(xiàn)在傳播正能量中的巨大影響作用。此時，我利用多媒體播放了曾感動世界的“父親給兒子撐傘”畫面，透過父親背后被雨水淋透的身影，我請學(xué)生思考：你有怎樣的感思。同時，給學(xué)生提供了相關(guān)的背景資料：生長在天津的劉僑后加入摩根大通，在受著中方教育影響下，這位華人父親雨中為娃撐傘的照片被網(wǎng)友放在網(wǎng)絡(luò)上后，短短13小時內(nèi)感動全球超過250萬人，劉僑也因此被幾百萬名網(wǎng)友冠以“雨傘爸爸”（Umbrella Dad），很多同學(xué)深受啟發(fā)。有的同學(xué)說，背影的美就在于給孩子不僅撐起了傘，更是為培養(yǎng)他們的知恩圖報做了最好的詮釋。有的同學(xué)說，透過背影，可以看出再大的雨水也阻止不了父親對孩子無私的關(guān)愛，等等。

主動讓學(xué)，使得學(xué)生獲得了更多的自由探索和表達(dá)話語權(quán)。多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知空白、誤區(qū)等，多給他們更多的指導(dǎo)，讓他們在相互交換意見的過程中對白溝通，深化感知。多洞察學(xué)生的困惑，在“想說又止、欲寫又?！钡倪^程中多給他們必要的指引，給他們更多的提醒和指導(dǎo)，幫助學(xué)生探出所以然，感受“天生我材必有用”的豪邁之情。

三、鼓勵深學(xué)，彰顯新鮮新穎

吸引學(xué)生眼球和注意力的莫過于新鮮和好奇，讓學(xué)生跳出教師講解、教參解讀的束縛，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象思維，主動深學(xué)探究，定能有驚人的發(fā)現(xiàn)。從一個詞語、一個語句、一副圖畫入手，鼓勵學(xué)生自由想象，讓他們在觸類旁通的過程中發(fā)現(xiàn)精彩，定能達(dá)到“言意共生”的最高境界，讓學(xué)生有更多的生成機(jī)會。

鼓勵學(xué)生融進(jìn)學(xué)習(xí)過程，深入展現(xiàn)自身成果，定能撥動他們內(nèi)心探究的情弦。如，在8年級上冊《最后一課》教學(xué)中，我沒有按照小說的人物分析、情節(jié)剖析、主題意義等模塊化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探究，而是放手讓學(xué)生去主動演繹其中的情景，讓他們在扮演任務(wù)角色的過程中領(lǐng)悟其中的深刻意義。根據(jù)小說表達(dá)的“濃濃愛國主義情懷”主題思想，我讓學(xué)生以話劇的形式演繹自己喜歡的角色。學(xué)生以小組為單位，分別扮演了韓麥爾、小弗郎士、士兵等不同的角色，通過語言對白、動作展現(xiàn)、深情流露等方式來再現(xiàn)小說故事情節(jié)，讓學(xué)生在觀看欣賞的過程中深受啟發(fā)，讓他們在自我對照、主動參考的過程中深化感悟，讓他們跳出教師的定勢指導(dǎo)、教參的教條評述、前人的過度解讀等框框，展現(xiàn)與眾不同的一面。

如前所言，把握語文意識，應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇與新鮮主動走進(jìn)課堂，感受語言的博大精深與絕妙精倫。多給學(xué)生指明前進(jìn)的路子，帶領(lǐng)學(xué)生歡快的奔跑，感受新鮮、清新的空氣，定能使得課堂教學(xué)充滿活力，生動而有趣。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江實驗學(xué)校（225009）