姚瑩

初中語文教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極開展拓展性語文課程，引導(dǎo)學(xué)生們對各部門學(xué)習(xí)的理解，進而提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者將從單元組合實現(xiàn)學(xué)生人文知識綜合訓(xùn)練、古詩文積累促進學(xué)生了解社會背景、社會實踐提升學(xué)生綜合能力三個方面入手，談?wù)勛陨碓诔踔姓Z文教學(xué)中實施拓展性語文課程教學(xué)的實踐和探索，以期對廣大同仁起到拋磚引玉的功效。

一、拓展延伸，綜合掌握

語文學(xué)科不是一個單一學(xué)科，它綜合社會、文化、經(jīng)濟、歷史、地理以及民風(fēng)民俗等多個學(xué)科。語文教學(xué)和學(xué)習(xí)也不能僅局限于語文課本內(nèi)容，必須拓展延伸相關(guān)聯(lián)的一類知識并組合成單元進行系列性學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生們的各個方面能力得以綜合訓(xùn)練，得以提升。

比如，我在講解蘇教版7年級語文課文《社戲》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文后，對課文《社戲》中作者在字里行間流露出的清新的風(fēng)景美、淳樸的人情美、曲折的敘事美、活潑的語言美進行了逐一賞析后，我話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)孩子們對中國的傳統(tǒng)習(xí)俗和民間風(fēng)情做進一步的探討，我國都有什么傳統(tǒng)節(jié)日？有什么樣的民間風(fēng)情等一系列問題。為此有針對性的設(shè)置了“傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)情”為單元組合形式的綜合訓(xùn)練，讓同學(xué)們自主搜集中國傳統(tǒng)節(jié)日的民間風(fēng)俗以及少數(shù)民族的民族風(fēng)情。地理課上，讓地理老師引導(dǎo)學(xué)生認識民間風(fēng)俗以及少數(shù)民族風(fēng)情的各民族聚集地。音樂課上，讓音樂老師教唱一些關(guān)于民族民風(fēng)的歌曲和音樂，如《十五的月亮》《小背簍》等。課外我還組織學(xué)生們進行了《我眼中的傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗》為主題的演講活動。

通過這種我為學(xué)生設(shè)置的一系列單元組合式學(xué)習(xí)，在潛移默化中學(xué)生們的能力得到了綜合的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生們關(guān)于語文學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生對各種人文知識的綜合掌握。

二、詩文積累，了解社會

古詩文中有許多語言非常精妙的詩詞以及文言文，不僅在朗讀的時候讓人覺得朗朗上口、工整押韻，在情感的表達、景物的描寫方面以及社會背景的折射上，也有著十分突出的成就。因此在實際教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們進行詩文積累，感受作者所用的字詞背后蘊含的深層次社會背景因素，進而有效把握古代詩文中想要表達的思想感情。

比如，我在講解蘇教版初中語文《出師表》一課時，讓學(xué)生們反復(fù)誦讀這篇朗朗上口的古文，讓學(xué)生們在熟悉課文的基礎(chǔ)上，理解這篇文章的作者所要傳達的寓意，了解當(dāng)時三國鼎立的社會大背景，進而引導(dǎo)體悟當(dāng)時作為蜀國主要支撐的諸葛亮那種孤立無援與苦苦支撐，以及“出師未捷”的郁郁寡歡和自己不久于人世、壯志未酬、后繼無人的無奈和悲涼心情。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生們鏈接講解了三國時期的社會大環(huán)境，諸葛亮為什么孤立無援、苦苦支撐，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著之一的《三國演義》，以加深文章的理解，進一步體會文中“出師未捷”、“身先死”豈是一個“愁緒”能表達的情感。

學(xué)生們紛紛表示，通過多次對古詩文的學(xué)習(xí)，自己對于這首詞中的韻味表達有了新的感悟，進而深刻了解到當(dāng)時的社會大環(huán)境后，明白了詞中表達的作者“壯志未酬”、“身先死”愁意之綿延不絕。讓學(xué)生們對于詩文大意的把握也有了更深一層的進步。因此，初中語文教師在實際教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們詩文積累，在作者所處的社會環(huán)境中了解體悟詩文大意，汲取古代詩文精華內(nèi)容。

三、社會實踐，提升能力

在初中語文學(xué)習(xí)過程中，就學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化而言，學(xué)生們不應(yīng)當(dāng)僅僅只是從課本內(nèi)容上進行學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)在實踐活動中進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們通過實踐，認識當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，在了解的基礎(chǔ)上，對文化痕跡進行發(fā)揚光大。

在暑期，我要求學(xué)生們主動去了解學(xué)習(xí)江蘇徐州當(dāng)?shù)氐臍v史文化、人文痕跡有哪些，并寫成實踐報告的形式以宣傳自己家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。學(xué)生們在對江蘇徐州的歷史文化、人文痕跡充分了解后將自己的探訪心得寫到自己的作文里，在訓(xùn)練寫作能力的同時，將自己對江蘇徐州當(dāng)?shù)氐奈幕圹E以文字的方式進行大力宣揚。實踐結(jié)束后，我看到了學(xué)生們的實踐報告和作文，學(xué)生們總結(jié)了當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化：草編、剪紙、泥人和布藝等傳統(tǒng)紡織工藝品。學(xué)生們對每一種工藝品的歷史發(fā)展都進行了詳細的介紹，并說出了許多自己的感觸，字里行間流露出對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

通過讓學(xué)生們進行社會實踐，尋訪當(dāng)?shù)貧v史文化、人文痕跡的活動中，不僅能夠豐富學(xué)生們的假期生活，還能促進學(xué)生們主動了解自己的家鄉(xiāng)文化，有利于家鄉(xiāng)文化的進一步宣揚，以進一步激發(fā)學(xué)生們熱愛家鄉(xiāng)以至于熱愛祖國的情感。

由此可見，進行古詩文學(xué)習(xí)積累可以促進學(xué)生們充分了解當(dāng)時的社會背景、大力組織學(xué)生進行社會實踐可以提升學(xué)生綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)語文知識，開展課外實踐活動，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，進而升華自身的文學(xué)素養(yǎng)。希望筆者的以上見解能為大家?guī)硪恍┯幸娴膯l(fā)。

作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校（221011）