樊璐

從小學升到初中，學生面臨的是另一個階段的學習，語文的難度也會有一定的提高，如果學生沒有做好充分的準備，對于初中語文的教學模式就難以適應。作為初中起始班的語文教師，要注重小學語文和初中語文的銜接問題，縮短小學和初中語文教學的差異，讓學生能夠盡快適應初中語文的學習。

一、處理好中小學的銜接

在學生升入初中后，由于教材的差別比較大，難度更高，除了對基礎知識的講解外，還要注重培養(yǎng)學生的自主思考能力和創(chuàng)新能力，教師要為學生營造良好的教學氛圍，考慮學生的年齡特點。

在新課標實施之后，初中語文教學中精讀課文和略讀課文所占的比例大約為60%，而古詩詞和文言文大約占30%左右，教師要充分利用新教材中的課文安排，讓學生在閱讀文學作品的過程中提高審美情趣，豐富精神世界。首先教師要樹立“磨刀不誤砍柴工”的意識，由于初中的課程內(nèi)容比較多，不能要求學生馬上就掌握，教師應盡量在教學中放慢速度，并逐漸加快節(jié)奏。在前一兩個單元的講課時，盡量講細一些，將難度降低，并指導學生學習的方法。待學生慢慢習慣了初中語文的教學內(nèi)容后，對基本的學習方法有一定的掌握之后，再逐漸地加快進度。

二、做好能力的培養(yǎng)與生活的銜接

在初中7年級的語文教學中，教師要注重教材內(nèi)容和課堂內(nèi)外的聯(lián)系，將學生的學習渠道拓寬，提供更多的學習實踐機會。教師還要鼓勵學生在閱讀課文之后談談自己的心得，有什么疑問和意見要勇敢提出來。比如教師可以在課堂上播放一些文學作品的錄音，鍛煉學生的聽力；針對學生在寫作中的錯別字，開展學生互找錯別字的教學活動；針對學生的口語表達能力，開展辯論賽等，促進學生聽說讀寫能力的全面提高。

比如在學習7年級上冊第四單元之后，教師就讓學生談談對家鄉(xiāng)一年四季的景觀有什么特別的印象和感受，然后在課后以四季為主題進行寫作，學習教材中課文所運用的寫作手法，將學習的內(nèi)容和生活中的景色相結(jié)合，掌握課文中的寫作技巧，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

三、用教學活動促進銜接教學

對于剛升上初中的學生而言，不管是年齡還是心理上發(fā)育都還未成熟，比較愛玩和好動，在學習中難以做到全神貫注地聽課。教師要根據(jù)學生的年齡特征，轉(zhuǎn)變枯燥的教學方式，提高語文教學的趣味性，多組織一些具有趣味和互動性的教學活動，調(diào)動學生的學習熱情。比如在7年級上冊第六單元中，在學習《皇帝的新裝》后，可以讓學生扮演情境喜劇，或者讓學生對故事進行改編，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生們在愉悅的氛圍中加強了課堂互動，在扮演課文角色的過程中能夠更加深刻地了解角色性格，從而更容易掌握課文中的內(nèi)涵。

四、深入研究中小學教材的內(nèi)容

要做好初中起始班的語文銜接教學，教師必須研究中小學教材的內(nèi)容，加強教材之間銜接問題的再認識。新課標中對于語文學習三個階段有一定的指導變化，首先是第一階段，應著重指導學生在整體上把握語文運用能力；第二個階段要進一步加深和提高學生對問題的學習；第三個階段要引導學生從課文的學習逐漸過渡到文學欣賞。從簡單到復雜，以循序漸進的方式促進教學的銜接。

比如在教學7年級下冊第二單元的《從百草園到三味書屋》之前，教師先對小學教材中的《三味書屋》進行研究，在教學過程中將兩篇文章進行對比，讓學生盡快進入到學習氛圍，在回顧舊知識的同時對新的內(nèi)容進行學習，提高學習的效率。又比如在學習7下第一單元《周總理，你在哪里》時，教師可以讓學生進行《周總理的故事——機智的周總理》的閱讀訓練，讓學生在閱讀這篇故事的時候加深對周總理的認識，通過尋找相同點和不同點來增強學習效果。

五、語文銜接教學中的綜合評價

因為起始班的學生在語文能力上差異較大，如果教師沒有全面掌握學生的情況就開展教學，那么學生很有可能會覺得力不從心。所以教師在開展教學之前，要先了解學生的知識層次，這樣才能獲得更高的教學效果。相比于小學語文教材，初中教材的內(nèi)容更多，難度也更大，對于那些在小學語文學習中基礎比較差的學生來說，學習起來就更為困難。所以教師要充分重視這種情況，了解每位學生的能力，為學生創(chuàng)造一個能夠讓他們適應的逐步銜接的過程。可以在第一節(jié)課之前進行一次摸底考試，根據(jù)教學大綱設計考核題目，從而了解學生的語文基本掌握情況，再根據(jù)學生的學習成績將學生進行分組，并有針對性地制訂銜接教學策略。

總之，對于初中起始班的學生來說，他們面臨的是新一階段的學習，由于已經(jīng)習慣了小學的教學模式，在剛接觸初中新知識時，常會感到吃力。這時語文教師就須要做好小升初的銜接教學，盡快讓學生在最短時間內(nèi)適應初中的教學，將學習難度降低，以循序漸進為原則，將教學節(jié)奏由慢逐漸加快，提高學生的學習成績。

作者單位：江蘇省昆山市鹿峰中學（215300）