唐香菊

[摘要]：學生是學習的主體，在語文教學中，要注意培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。這就要語文教師把課堂還給學生，自己扮演好組織者和引導者的角色，該懶則懶，該勤則勤。

[關鍵詞]：語文教師 課堂 手懶 口懶 眼勤 耳勤 腦勤

《語文課程標準》強調指出：“學生是語文學習的主人?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者?！痹谛抡n程倡導“自主、合作、探究”的課堂上，就要求語文教師擺正自己的位置。當懶則懶，留給學生更多學習的時間和空間；該勤則勤，更好地在課堂上觀察、傾聽、思索。筆者認為，為了提高語文課堂工作效率，讓學生成為學習的真正的主人，語文教師在教學中一定要做到“二懶”、“三勤”。

一、“二懶”：手要懶、口要懶

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事?！碧招兄壬P于“五大解放”的思想對語文教學有很大的指導意義。語文教師在教學時要把有限的時間讓給學生投入到無限的學習中去，就要做到“手要懶、口要懶”：不到山窮水盡，別動手幫；不到理屈詞窮，別動嘴講。這是因為：

1、學生是天生的學習者

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學習本來像呼吸一樣的自然。當一個嬰兒“呱呱”墜地，他就以嘹亮的哭聲向全世界宣告：我的學習之路開始了。從咿呀學語，從蹣跚學步，孩童的學習意識被慢慢地喚醒，他們開始睜大雙眼、張開雙臂來認識這個世界、擁抱這個世界。逐漸，學習變成他們一種自覺的行動，他們對未知的一切充滿渴望，總想一探究竟。當學生的學習欲望一旦產生，動力則會源源不斷走向更高的層次，他們自己會去思考、探究、發(fā)現、感悟、概括和總結。此時的課堂上，教師的職責更多的是在于激勵、喚醒和鼓舞。

教學略讀課文《掃大街的父親》，我抓住“半晌，父親從屋角的床板下，拿出一個小紙包，遞給我說：‘給，這是學費和寄宿費，你快去學校交了吧?！眮硖釂枺骸斑@位父親連給孩子交學費和寄宿費都要想好久，我們能說他愛自己的孩子嗎？”真是一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表自己的看法，都感受到了這個家庭生活的艱辛，感受到父親的不易，更感受到父親對孩子盡其所能的愛，同時也想到了自己的父母。

2、學習是一種精神之旅

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎！”說明讀書、學習是一件讓人感到幸福、令人精神愉悅的事。在學習的過程中，學生就像一只翱翔天空的雄鷹，振翅向前，盡情地領略山川河流，藍天白云?；蛟S途中會有狂風驟雨，艱難險阻，但那種經歷風雨之后見到的彩虹更令人心醉。在這個時候，身為師者，只要靜靜地站在一旁，讓學生獨自或攜伴同行，做一次次充滿探險的精神之旅。旅途中一定或驚險、刺激，或平淡無奇，有高興、難過，有成功、失敗。當這些獨特的體驗充斥在學生的身心時，知識已觸及學生的精神世界，學生就會有一種學習上的滿足感。

如教學《淡淡的茉莉》一文，在學生找出描寫茉莉的詞語后，我便放手讓學生再去讀課文，找出課文中表現父母之間那份真愛的的句子，并在旁邊標注自己的感受。最后全班一交流，學生自然而然就體會到了父母之間的愛如茉莉，雖平淡無奇，卻真情盡顯。

二、“三勤”：眼要勤、耳要勤、腦要勤

“勇敢地退，是為了適時地進?！闭n堂上，當語文教師處于口少講，手少動的偷懶的狀態(tài)，并不意味著就可以事不關己，高高掛起，做個悠閑自得的岸上旁觀者，這時候，反而要求教師要眼觀四路，耳聽八方，能根據課堂上觀察到的、聽到的，迅速地在腦海中進行篩選、分析，抓住有用的信息，找出恰當的策略和方法，及時地對學生進行指導和引導。教師要做成功的組織者和引導者，就要做到眼勤、耳勤、腦勤。具體體現在：

1、勤于觀察、勤于傾聽

世界上的慈母，無時無刻不在呵護著自己的孩子，生怕磕磕碰碰傷了幼小的身，生怕挫折打擊傷了稚嫩的心。而語文教師多有一顆慈母的心，課堂上，也怕學生走彎路，多花了時間去探尋，總是不忘時時刻刻在學生操作前給予不厭其煩地示范，在做習題時不遺余力幫助審題，在容易出錯的地方翻來覆去地講解。好像語文教師就是一堂課的主宰，可以隨心所欲。其實，弗賴登塔爾早就提醒過：“不要干擾打斷學生，你們能夠做的就是耐心觀察、傾聽，再耐心觀察、傾聽。”學習本是一個探究的過程，教師只有放手讓學生自主探究，才不會是一個知識的“販賣者”。而觀察、傾聽，才能做到有的放矢的巧妙點撥，相機誘導，于關鍵時教給學生學習的方法，。

在“中小學送教下鄉(xiāng)培訓”的匯報課中，一位女老師上了一節(jié)口語交際課。課中，老師便請一位舉手女學生來回答問題，這位學生結結巴巴，表達很困難，同學們和聽課的老師目光一下子聚焦到她的身上。在焦急的等待中，她終于說完了。老師示意她坐下后說：“這位同學本來說話就結巴，平時上課不大敢舉手回答問題，今天當著怎么多老師的面舉手發(fā)言，我很佩服她?！鳖D時，教室里想起了熱烈的掌聲，那位學生一掃剛才的緊張，臉上露出笑容。正是這位教師的細心捕捉，讓學生收獲了自信。

2、勤于思索、善于思索

一個教師一旦養(yǎng)成了勤于思索的習慣，就會“在思索中精心鉆研教育的每一個細節(jié)，在思索中用心設計每一節(jié)課，努力讓教學成為藝術?！保ㄌK霍姆林斯基語）而在課堂上，教師的一言一行都需要經過深思熟慮，有些或許可以預設，但課堂上面對的是獨一無二的學生個體，他們對學習的體驗各有千秋，就更需要教師在觀察、傾聽中將所得到的信息，快速地進行整理、分析。思索給不同的學生提供不同的展示舞臺，思索給需要幫助的學生什么樣的幫助，思索學生存在錯誤的原因，推敲有效的指導方法策略。

當每一位語文教師都懂得了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”時，就會將“手懶、口懶、眼勤、耳勤、腦勤”巧妙地融入到自己的語文課堂教學中，把課堂實實在在地還給學生，讓課堂呈現出輕松愉悅的氛圍。