尹卉鈺

時(shí)至今日，“創(chuàng)客”一詞引起了我國(guó)教育界的極大關(guān)注。一些學(xué)校開(kāi)始在中學(xué)生中積極開(kāi)展“創(chuàng)客教育”，嘗試以創(chuàng)建“創(chuàng)客工作坊”來(lái)推動(dòng)學(xué)校的科技創(chuàng)新教育的發(fā)展。

我一向關(guān)注新鮮事物，一旦收到“創(chuàng)客”的信息，就像新聞媒體人那樣，去了解試圖在創(chuàng)客教育上辦出特色的幾所學(xué)校。但是，我從這些學(xué)校了解到的信息，與我“百度”到的結(jié)果差別不大，多是一些“高大上”的說(shuō)法。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的當(dāng)下，我不禁要問(wèn)，學(xué)校了解我們中學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教育的真實(shí)需要嗎？這里，我想說(shuō)說(shuō)我理想中的校園創(chuàng)客教育是什么樣的。

首先，我想說(shuō)說(shuō)校園創(chuàng)客教育的現(xiàn)實(shí)定位。

學(xué)校倡導(dǎo)和實(shí)施創(chuàng)客教育，究竟是為了什么？有人認(rèn)為，所謂創(chuàng)客教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)客為目的的一種教育理念和教育實(shí)踐。所謂創(chuàng)客（maker），是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。這是約定俗成的解釋。

2015年1月，李克強(qiáng)總理考察深圳“柴火創(chuàng)客空間”，并為年輕創(chuàng)客充分對(duì)接市場(chǎng)需求、創(chuàng)意無(wú)限點(diǎn)贊。李克強(qiáng)總理認(rèn)為，創(chuàng)客的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的活力。這種活力和創(chuàng)造力，將會(huì)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)增長(zhǎng)的不熄引擎。從此以后，社會(huì)各媒體往往將創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新聯(lián)系起來(lái)，各學(xué)校的創(chuàng)客教育也自然地與創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系，大學(xué)校園的創(chuàng)客教育更是如此。

但是，基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)客教育，無(wú)論在教育目的上，還是在內(nèi)容上，都有別于高校和創(chuàng)業(yè)無(wú)縫對(duì)接的創(chuàng)客教育，更無(wú)“柴火創(chuàng)客空間”之類群體所追求的創(chuàng)業(yè)理想。也就是說(shuō)，中學(xué)創(chuàng)客教育的現(xiàn)實(shí)定位，不是以培養(yǎng)社會(huì)所期望的創(chuàng)客為目的，不是為了“克隆”小小創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)客不一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)往往需要?jiǎng)?chuàng)客。

我所期望的中學(xué)創(chuàng)客教育，是在模擬知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)客成長(zhǎng)軌跡的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)望大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代愿景，力求開(kāi)發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)意潛能”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)“將想象力落地”的過(guò)程中，成長(zhǎng)為具有一定創(chuàng)新特質(zhì)的人才。

中學(xué)校園刨客教育可以說(shuō)是一種下接地氣、中通人和的正能量素質(zhì)拓展教育。高中生的創(chuàng)造性思維達(dá)到了較高水平，學(xué)校要為創(chuàng)新提供溫床，維護(hù)學(xué)生個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，用批判性思維開(kāi)展創(chuàng)客項(xiàng)目研究，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

接下來(lái)說(shuō)說(shuō)校園刨客教育的內(nèi)容規(guī)劃。

在明確了校園創(chuàng)客教育的現(xiàn)實(shí)定位后，我們最為關(guān)注的，是從這種教育實(shí)踐中能夠?qū)W到什么。在長(zhǎng)期的文化課程學(xué)習(xí)中，我們掌握了大量解題的方法與技巧，這無(wú)疑是參加升學(xué)考試的必要本領(lǐng)。在創(chuàng)客教育中，我們期望的不應(yīng)該是學(xué)到這些應(yīng)試方法，而是能夠幫助我們培養(yǎng)和提升對(duì)未來(lái)有實(shí)戰(zhàn)意義的科技創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

美國(guó)教育學(xué)家、哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)道格拉斯，曾經(jīng)在畢業(yè)典禮的致詞中說(shuō)過(guò)，具有創(chuàng)新能力的小學(xué)畢業(yè)生遠(yuǎn)比哈佛大學(xué)畢業(yè)生具有更多的成功機(jī)會(huì)。他的話意味深長(zhǎng)，值得我們?cè)趯?shí)施創(chuàng)客教育時(shí)深思。

我們中的許多同學(xué)是久經(jīng)考場(chǎng)的“學(xué)霸”，即使面對(duì)高考，也面不改色心不跳，信心十足。但是，在各種“青少年科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)”和“明天小小科學(xué)家競(jìng)賽”等智者過(guò)招的比拼中，“學(xué)霸”和考場(chǎng)高手們?cè)趧?chuàng)造性地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面往往舉棋不定，甚至一籌莫展。可想而知，將來(lái)進(jìn)入“創(chuàng)新為王”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，只有知識(shí)，但缺乏創(chuàng)新能力的“學(xué)霸”們，是難以在工作中如魚(yú)得水的，更別說(shuō)在相關(guān)領(lǐng)域中親執(zhí)牛耳了。

因此，校園的創(chuàng)客教育應(yīng)該面向未來(lái)，以培養(yǎng)創(chuàng)客應(yīng)具有的特質(zhì)來(lái)規(guī)劃教育內(nèi)容，特別是兩大能力的教育訓(xùn)練：創(chuàng)意能力和物化能力。

創(chuàng)意能力，即能夠創(chuàng)造性地提出有價(jià)值的新問(wèn)題或新構(gòu)想的能力。為了提升這種能力，校園創(chuàng)客教育就需要提供給學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性觀察和創(chuàng)造性思維的環(huán)境，并為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練方法。

物化能力，即將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際器物的能力，其中包括合理選擇物化材料和應(yīng)用制作工藝的能力。提升這種能力的教育，重在創(chuàng)建讓同學(xué)們多動(dòng)手的創(chuàng)客作坊或其他形式的實(shí)踐基地。

第三點(diǎn)是校園創(chuàng)客教育的方式選擇。從一定意義上講，創(chuàng)客是一群“玩”創(chuàng)新的人，也是樂(lè)于分享創(chuàng)新成果并追求美好生活的人。因此，我理想中的校園刨客教育應(yīng)該選擇寓教于樂(lè)的方式，以達(dá)到事半功倍的效果。只有寓教于樂(lè)，我們才能對(duì)創(chuàng)客教育產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師。換言之，“玩轉(zhuǎn)創(chuàng)新”才是我們應(yīng)該打造的校園創(chuàng)客教育模式。

所謂“玩”，是指一種狀態(tài)，即放松、愜意、自由?！巴妗?，也是一種實(shí)踐，不但要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X?！巴妗?，還是一種分享，與他人一起玩，才更有趣，更有意義?！巴妗?，更是一種境界，當(dāng)越來(lái)越多的人加入到創(chuàng)客的隊(duì)伍中一起“玩”時(shí)，校園將因“玩”而改變。

光“玩”不“轉(zhuǎn)”是無(wú)濟(jì)于事的，以“玩”促“轉(zhuǎn)”才是正確的教育方式?！稗D(zhuǎn)”，就是要轉(zhuǎn)化心智，挖掘“創(chuàng)新潛能”，這是一種創(chuàng)新、體驗(yàn)、成長(zhǎng)的過(guò)程。

在創(chuàng)客教育實(shí)踐過(guò)程中，我們期望在觀察能力、思維能力、物化能力和協(xié)作能力等創(chuàng)客特質(zhì)方面都能有所提高。從傳承到創(chuàng)新，從平常到卓越，這就是創(chuàng)客教育追求的效果。