劉忠凱

摘 要：在小學(xué)教育階段，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，這是學(xué)習(xí)障礙的一種形式，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)的原因有很多，成因比較復(fù)雜，需要進行詳細(xì)的分析和探究，找出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的一個時間段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的不同表現(xiàn)形式，探究其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，采取針對性的措施，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生“因材施教”，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。該文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙進行深入的研究，并提出針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)障礙 數(shù)學(xué)教學(xué) 策略

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0114-02

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙類型是多種多樣的，主要是由于學(xué)生的個體差異性比較明顯，所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)障礙也是不一樣的，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等方面的都存在差異，根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，在小學(xué)教育階段，男學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙明顯高于女學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙也是制約學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要因素，因此，需要教師在實際的教學(xué)過程中，針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙進行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的類型

相關(guān)的調(diào)查研究表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙類型大致被分為2種，一種是計算型數(shù)學(xué)障礙，另一種是推理型數(shù)學(xué)障礙。此外，認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域又將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，劃分為：語義記憶型數(shù)學(xué)障礙，技能程序型數(shù)學(xué)障礙，視覺空間型數(shù)學(xué)障礙這3種類型。其中，語義記憶型數(shù)學(xué)障礙主要表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)知方面對相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、公式、定義等概念性的知識，記憶上出現(xiàn)偏差，對于已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，利用率又比較低，在認(rèn)知心理學(xué)研究中表示，學(xué)生出現(xiàn)這一狀況與學(xué)生的左腦功能失調(diào)等因素有關(guān)；技能程序型數(shù)學(xué)障礙主要表現(xiàn)為學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)計算程序、計算步驟等方面的知識在實際的運用的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)計算程序混亂，計算結(jié)果準(zhǔn)確率比較低；視覺空間型數(shù)學(xué)障礙主要表現(xiàn)為學(xué)生在相關(guān)的數(shù)學(xué)圖形、算數(shù)問題等方面，對數(shù)字信息所對應(yīng)的數(shù)字空間不能準(zhǔn)確對應(yīng)，對相關(guān)的數(shù)學(xué)圖形和線條出現(xiàn)認(rèn)知錯誤。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

2.1 主觀原因

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的自制力比較差，年齡比較小，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，會全部依靠自己的個人喜好來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)常在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這種現(xiàn)象：喜歡的學(xué)科，學(xué)習(xí)比較積極認(rèn)真，不喜歡的學(xué)科，就不愿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)很被動。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥乏味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生經(jīng)常對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱著應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)習(xí)效率自然很難提高。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，不注重與學(xué)生之間的交流互動，教師的一些教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容很難獲得學(xué)生的認(rèn)同，有的學(xué)生甚至對教師帶有偏見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率相對比較低下。

2.2 客觀原因

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙也受一定遺傳因素的影響，比如，一個學(xué)生的父母小時候在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到過障礙，那么這個學(xué)生的腦發(fā)育就相對比較緩慢，在學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)障礙，但是隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的腦發(fā)育狀況也會有所改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問題也會明顯減少。此外，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，也會受到各種外界環(huán)境因素的影響，比如，教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，家長隨意給學(xué)生安排各種輔導(dǎo)班等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

3 克服小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)策略

3.1 針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙進行“因材施教”

在小學(xué)教育階段，教師要明確自己的教學(xué)觀念，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間的個體差異也比較明顯，每個學(xué)生對知識的理解程度和接受程度都是不一樣的，這也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)障礙產(chǎn)生的一個原因，所以，教師在實際的教學(xué)過程中，要考慮到學(xué)生的個體差異性，提供針對性的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，確保這些教學(xué)內(nèi)容能被大多數(shù)學(xué)生所接受，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點，開展針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，做到“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行分層教學(xué)、分類教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.2 在實際的教學(xué)過程中重視知識之間的銜接

在小學(xué)教育階段，學(xué)生主要以具體性思維和形象性思維為主，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的思維方式也會發(fā)生轉(zhuǎn)化，開始由具體性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运季S，數(shù)學(xué)知識本身就具備超強的邏輯性，在數(shù)學(xué)知識點的安排上，都是由簡到難、由具體到抽象，各個知識點之間的邏輯層次非常嚴(yán)謹(jǐn)。所以，教師在實際的教學(xué)過程中，要遵循各個知識點之間的邏輯關(guān)系，做好知識點之間的銜接工作，根據(jù)學(xué)生原有的知識進行新知識的教授，從具體的實物開始教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在整個教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生進行良好的課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與實際生活中的實物聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)

在小學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說，具有很重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師在實際的教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高教師課堂教學(xué)的效率，教師在實際的教學(xué)過程中，注重教學(xué)方法的積累和總結(jié)，適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

3.4 重視家庭教育，做好家校合作教育

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動范圍，不只局限于學(xué)校，家庭也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的一個重要場所，小學(xué)生的模仿性很強，家長在日常的家庭教育過程中，要注重自身的言行，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。家長也要定期與教師進行溝通和交流，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實際 情況，多給學(xué)生提供鼓勵，讓學(xué)生樹立良好的自信心，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

4 結(jié)語

在小學(xué)教育階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是普遍存在的，在一定程度上制約著學(xué)生的進一步發(fā)展，也影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師在實際的教學(xué)過程中，需要不斷完善原有的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的類型，轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)策略，做到“因材施教”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動小學(xué)教育的快速發(fā)展。

參考文獻

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