柳雪松

[摘 要] 合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而合作學習被認為是當今最受歡迎的教育理論?，F(xiàn)代教育觀認為：一個人今天的學習方式應與明天的社會生存方式相適應，而合作學習正是這種適應性的契入點。在這種理論的啟發(fā)下，我在教學中也進行了這方面較多的嘗試。那如何在教學中充分發(fā)揮小組合作學習的功能，從而提高課堂效率呢？一、營造輕松、愉快的合作氛圍，激發(fā)興趣；二、引導合作探討，激發(fā)學生的嘗試樂趣；三、積極協(xié)同操作，提高效率；四、適當開展評比，增強意識。

[關鍵詞] 小組合作 學習方式 體育教學 課堂效率

新一輪的小學課程標準改革再次掀起了“輕負擔高質(zhì)量”的高潮，探索全面提高課堂教學效率，全面提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。在此僅就自己做的一點努力和嘗試發(fā)表意見，供同行們討論。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而合作學習被認為是當今最受歡迎的教育理論?，F(xiàn)代教育觀認為：一個人今天的學習方式應與明天的社會生存方式相適應，而合作學習正是這種適應性的契入點。在這種理論的啟發(fā)下，我在教學中也進行了這方面較多的嘗試。那如何在教學中充分發(fā)揮小組合作學習的功能，從而提高課堂效率呢？下面就這一方面談談自己的一些做法。

一、營造輕松、愉快的合作氛圍，激發(fā)興趣

實施素質(zhì)教育關鍵在課堂，只有緊緊地圍繞素質(zhì)教育的目標和要求，增強素質(zhì)教育的意識、使命感、責任感，改進舊的課堂教學方法，才能提高體育課堂教學對學生進行素質(zhì)教育的效率。教學既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，二者不可偏廢，從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發(fā)揮上來發(fā)揮教師的主導作用，教師的主導作用主要體現(xiàn)在教師用積極肯定的情感去激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，引導學生觀察、操作訓練、指點練習方法，控制調(diào)整學生練習活動。

教學活動形式多樣，是提高課堂教學效率的主要手段。我選擇了一系列的游戲作為體育課的教材，包括投球游戲、足球游戲、籃球游戲、排球游戲、接力游戲、捉迷藏游戲、徒手較力游戲、器械較力游戲八大類。游戲形式多樣，每堂課中我會選擇兩個不同類型的游戲，有的是在場地上畫一同心正方形的“三角足球” 游戲，有的是在一個圓中分成三等分的“三組投球”游戲；有的時候我分成男女兩大組，各自進行不同的游戲，到一半時間兩組互換游戲內(nèi)容；有的時候我安排男女生組合，進行不同的游戲?qū)埂@中不同類型、不同方法、不同形式的游戲滿足小學生生理、心理的需要，才能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。他們會主動地去想、去練，還會有創(chuàng)造，使游戲更科學、更好玩。這樣學生不會浪費時間去做其它的事情，始終會投入到這種集體的、互相配合的、需要動腦筋的學習中來。大大提高了課堂效率。

二、引導合作探討，激發(fā)學生的嘗試樂趣

探討交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，讓學生就某一個問題展開充分、自由的討論，這是引導學生參與學習的一種較好形式。因為討論是一種群體行為，可以最大限度的滿足學生參與表現(xiàn)的欲望，有助于理清思路，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解，得到成功的喜悅，同時還能培養(yǎng)學生的群體意識。所以教學時要鼓勵學生在獨立思想的基礎上，共同探討，展開討論，小組成員各抒己見，教師適時點撥指導，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣。

例如： 在“上一步起跳”教學過程中，教師先讓學生自由的跳起摸高處的氣球，在老師的提示下同學們能較好的運用各種方法去摸氣球，學生感受到各種成功的喜悅，如交流的喜悅，助人的喜悅等。這時如果學生不能得到其它的方法，過后我們還可繼續(xù)給他們留下一個疑問：“假如氣球在高點怎么樣才能跳的更高呢？”并再一次小組討論，動手操作，引導學生在小組內(nèi)討論，嘗試。讓學生在自由探究中慢慢的學到正確的動作方法。

三、積極協(xié)同操作，提高效率

合作教學中，有時教師要針對教學目標、教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發(fā)揮小組合作學習的認知功能，提高同伴間合作的效率，提高學習的效率。

例如：“接力賽跑”的教學中，在學生已初步了解接力跑的方法后，安排一次接力跑比賽，由小組成員各有其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入，也使教師的教學面向每一位學生，學習效率進一步得到了提高，也進一步提高了學生合作學習的能力。同時在某些時候，小組內(nèi)的角色可以互換，使每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻?。這樣既強化了兒童的角色意識，又能使個人的努力得以充分地展現(xiàn)，提高學習效率。

四、適當開展評比，增強意識

保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，除了在鼓勵學生動手、動腦，在小組中顯身手的同時，更要確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標。即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。

例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結(jié)果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔任務的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻，是否有創(chuàng)新，個人達成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等等，則應當成為對小組成員個人評價的視角，從而進一步提高學生的競爭意識，增強參與合作的意識。

總之，合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。所以，教師要盡量地創(chuàng)造條件，引導各小組的學生積極參與教學活動，讓每個孩子都有充分表現(xiàn)自己的機會，要引導學生主動地動手、動腦、動口，使全體學生都能自始至終地主動積極地參與教學全過程，從而努力提高課堂教學效率。