李春濤

[摘 要] 近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們開始將現(xiàn)代科技融入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，這不僅有利于讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生求知探索欲，還有助于提高教學(xué)的整體效率；但如何促使現(xiàn)代教育技術(shù)能在高中物理教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要相關(guān)教育研究者們進行進一步的探究。本文主要對“在高中物理課堂教學(xué)中如何合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)”進行了研究與分析，望能與廣大同行交流。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 高中物理 課堂教學(xué)

有相關(guān)調(diào)查顯示，目前，很多教師仍會受到應(yīng)試教育的長期影響而繼續(xù)沿用比較傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌式”的教學(xué)方式，這不僅容易使教學(xué)課堂變得沉悶、單調(diào)、枯燥，還容易讓學(xué)生逐漸失去對物理知識的興趣與熱情，進而導(dǎo)致高中物理教學(xué)的效果并不理想。而在物理課堂中合理的結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)，不僅能借助其優(yōu)勢（藝術(shù)性、知識性、趣味性、思想性、多樣性等）讓沉悶的課堂變得有活力，還容易調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，并逐漸吸引學(xué)生的注意力，從而使他們重新又喜歡上物理課[1]。另外，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，還能細化物理實驗的操作過程，并減少由于實驗流程過于復(fù)雜而占用的大量教學(xué)時間，同時，還能幫助細化物理知識中的重點與難點，進而有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并有助于豐富學(xué)生的知識范圍，增加其情感體驗等，從而有利于教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

一、 在物理課堂教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂上，教師總是墨守成規(guī)，照本宣讀，不僅容易形成一言堂的尷尬氛圍，還容易讓學(xué)生感到乏味，繼而出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，上課打瞌睡、搞小動作，甚至利用物理課的時間來做其他科目的練習(xí)題等，長期以往，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科等后果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。為此，教師應(yīng)充分認識到問題的嚴重性，積極發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)模式的不足，并合理結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)來活躍課堂的氣氛，或?qū)⒔滩闹械闹R內(nèi)容通過多媒體，以圖片、視頻、動畫等形式直觀地展現(xiàn)出來，以重新喚起學(xué)生對物理知識的求知欲，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，還能促使教學(xué)過程得到有效優(yōu)化，并輕松取得較為理想的教學(xué)效果。

以《彈力》為例，該章節(jié)是力學(xué)的重要內(nèi)容之一，主要是讓學(xué)生理解什么是彈力，并學(xué)會彈力有無及方向的判斷。通常，教師都會讓學(xué)生自己看課本來預(yù)習(xí)，然后直接提問學(xué)生彈力的概念是什么等，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解知識點。為此，教師應(yīng)結(jié)合多媒體的優(yōu)勢，通過動畫短片的形式將“什么是彈力，彈力產(chǎn)生的過程等”直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，如為學(xué)生播放拉扯細鋼絲繞制的小彈簧，然后恢復(fù)原狀，或者播放由于過度拉扯而導(dǎo)致彈簧斷開等內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生明白什么是彈性形變與彈性限度；隨后，教師再讓學(xué)生們開動腦筋想一想在什么樣的情況下會產(chǎn)生支持力或是拉力等；雖然學(xué)生們通過預(yù)習(xí)大致理解了這兩種力的含義，但了解得還不夠透徹，此時，教師應(yīng)將課本上的內(nèi)容變靜態(tài)為動態(tài)，如利用多媒體展現(xiàn)桌子與書本的之間的彈力：將書本對桌子產(chǎn)生的微小彈力與桌子對書本的微小、向上反彈力放大放緩的播放出來，讓學(xué)生深入理解彈力、支持力產(chǎn)生的過程等；這樣一來，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；同時，通過這樣的方式也更好地細化重要卻又難于理解的知識，從而有利于學(xué)生更容易的學(xué)會知識的重點與難點。

二、 在物理課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，縮短學(xué)生個體差異

由于高中學(xué)業(yè)比較重，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度程度也比較高，因此，很容易出現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異，這讓教學(xué)的進度陷入兩難的狀態(tài)，即如果按照正常的教學(xué)速度，那么就能按時完成教學(xué)任務(wù)，但有些學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力相對較差，如果不停下來緩一緩，他們很容易跟不上，進而導(dǎo)致其物理成績下降，教學(xué)進度緩慢等[2]。這種尷尬的狀態(tài)讓很多教師犯愁，但如能在物理課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的物理知識，還能有效縮短學(xué)生之間存在的個體差異，從而很好的提高了物理課堂教學(xué)的整體效率。

以《功率》為例，教師可以先將該章節(jié)的知識點制成教學(xué)課件，也可結(jié)合一些課外的教學(xué)資源整合在一起，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識內(nèi)容。然后在布置練習(xí)的時候，教師可以將大屏幕頁面分為四個板塊，第一個板塊是相對簡單的基礎(chǔ)性練習(xí)，如什么是功率，功率的單位等；第二個板塊是教材中的一些相對復(fù)雜的練習(xí)，如力、位移、時間與功率的關(guān)系，根據(jù)公式算出平均速度等；第三個板塊則為難度較高的練習(xí)，如列出一些應(yīng)用題，讓學(xué)生自己理解并利用公式進行運算或者針對同一應(yīng)用題，列出多個問題讓學(xué)生去解等；第四個板塊應(yīng)該是個值得探討且難度也較大的練習(xí)，如讓學(xué)生調(diào)查日常生活中一些電器（電吹風(fēng)、電剃須刀等）的功率，并思考其功率與體積、耗電量有無關(guān)系等；除第四個板塊需要學(xué)生分組完成外，其他三個板塊學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇。有些學(xué)生采取了通關(guān)階梯式的方法，一步步的由簡至難的完成，從而有利于“打?qū)崱被A(chǔ)。同時，教師還可以將這些課件上傳到群共享，讓學(xué)生回家后能自己下載，并進行復(fù)習(xí)。這樣不僅有利于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，還有助于學(xué)生鞏固物理知識，從而也尊重了學(xué)生的個體差異。

三、在物理課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，細化實驗操作演練

在高中，很多物理知識都需要進行一些實驗來讓學(xué)生更好的探索并理解知識，但有些實驗不僅需要準(zhǔn)備很多器材，還需要花費大量的課堂時間，再加上實驗器材比較小巧，坐在后排的學(xué)生很難看清楚實驗的操作與步驟；還有些實驗，因為受到空間或者教學(xué)器材的限制，造成一些實驗很難開展。為此，教師可以利用多媒體在網(wǎng)上下載一些實驗視頻讓學(xué)生觀看，通過大屏幕不僅讓學(xué)生詳細的并清除地觀看到每一個實驗步驟，還能運用一些多媒體的功能暫停實驗步驟或者使實驗的速度變慢等，進而讓學(xué)生更容易，并更深層次的理解相對抽象的物理知識[3]。

以《氣體的壓強》為例，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于氣體的壓強的趣味性小實驗，如“倒不滿水的杯子”、“瓶吞雞蛋”、“壓住筷子的報紙”等，然后再結(jié)合物理原理分析其中的相關(guān)現(xiàn)象，如“倒不滿水的杯子”，該實驗的物理現(xiàn)象是：①當(dāng)裝有水的瓶子的瓶口處于玻璃杯水面上方的時候，瓶內(nèi)的水會流入玻璃杯中，②當(dāng)瓶口比玻璃杯口的高度還要低的時候，玻璃杯中的水就不會被灌滿；原理：現(xiàn)象①是由于瓶內(nèi)氣體壓強小于大氣壓強導(dǎo)致；現(xiàn)象②是由于瓶內(nèi)氣體壓強、瓶內(nèi)水柱壓強的和與大氣壓強相同。若有些學(xué)生還不明白，教師還可以多講解一些實驗原理，如“瓶吞雞蛋”，該實驗的物理現(xiàn)象是：剝了皮的雞蛋豎直放置于熱玻璃瓶的瓶口上，過幾分鐘后雞蛋就會徹底擠入瓶中；原理：熱瓶子變冷后，瓶內(nèi)氣壓會下降，此時，雞蛋就會被瓶外的大氣壓力壓進瓶子內(nèi)。這些實驗都十分有趣，不僅迅速抓住了學(xué)生的注意力與好奇心，還能更好的解釋氣體的壓強的相關(guān)原理，從而也加深了學(xué)生對物理知識的印象。

總而言之，物理不僅是關(guān)于自然科學(xué)的一門學(xué)科，還是一門比較抽象的學(xué)科，直白、簡單地照本宣讀并不能很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識[4]。因此，教師應(yīng)借助現(xiàn)代化教育技術(shù)的一系列優(yōu)勢將繁瑣、難懂的物理知識以直觀的形象展現(xiàn)給學(xué)生，這不僅符合學(xué)生們的接受能力與認知規(guī)律，還能讓傳統(tǒng)且沉悶的物理教學(xué)課堂變得更加有活力，更能激發(fā)學(xué)生對物理知識的求知探索欲，進而有助于物理教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]姜軍.提升高中物理課堂教學(xué)的有效性[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）：126.

[2]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].科學(xué)大眾，2014（05）：48-49.

[3]陳允怡.高中物理體驗式教學(xué)實踐研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（06）：27-28.

[4]劉武軍.探究式教學(xué)模式在高中物理課堂中的實踐研究[J].中國校外教育，2014（03）：110.