柳廷景

摘 要：在復(fù)習(xí)課中引進(jìn)情境教學(xué)的復(fù)習(xí)模式已經(jīng)得到大家的認(rèn)可，但是創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，如何創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)難題。整合教材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、巧借新舊沖突等，是復(fù)習(xí)課情境教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；復(fù)習(xí)課；初中科學(xué)

有效復(fù)習(xí)是實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”的重要策略。科學(xué)復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)整理+練習(xí)”，不是對(duì)原有教材知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，更不是僅僅局限于以知識(shí)為立意的查漏補(bǔ)缺?？茖W(xué)復(fù)習(xí)要“溫故”，更要“知新”，其中“溫故”的對(duì)象在于相關(guān)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而“知新”就不僅僅局限于科學(xué)知識(shí)內(nèi)容了，“知新”的內(nèi)容也要達(dá)到相關(guān)科學(xué)知識(shí)與技能的目標(biāo)，過(guò)程與方法的目標(biāo)，科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)設(shè)有效的復(fù)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正使學(xué)生能自主、合作、探究、分析科學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)、方法、思維和情感的提升，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)勃勃生機(jī)，最終達(dá)到提高科學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。情境教學(xué)可以做到讓學(xué)生溫故而知新，而如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，是值得每一位科學(xué)教師思考的重要課題。

一、整合教材要素，構(gòu)建體驗(yàn)情境

復(fù)習(xí)課存在知識(shí)點(diǎn)多、亂、煩的問(wèn)題。要達(dá)成科學(xué)復(fù)習(xí)課的“三維目標(biāo)”，已經(jīng)沒(méi)有了現(xiàn)成的教材，現(xiàn)有的教材是新授課的藍(lán)本與教學(xué)資源，已經(jīng)使用過(guò)了，如果再重復(fù)使用，就有“炒冷飯”的感覺(jué)，這不是學(xué)生所希望看到了，更不是學(xué)生喜歡的。如果要體現(xiàn)科學(xué)復(fù)習(xí)課的“新”，讓學(xué)生不是重復(fù)地“溫故”而又無(wú)“新”可“知”，教師則必須進(jìn)行教材的“再編”（即所謂的“課程資源開(kāi)發(fā)”），構(gòu)建學(xué)生體驗(yàn)情境。

情境1：《快樂(lè)水分子，歡樂(lè)人體行》——人體的新陳代謝復(fù)習(xí)

同學(xué)們，今天要給大家介紹一位新導(dǎo)游——“水分子”，一會(huì)兒我們將和水分子導(dǎo)游一起進(jìn)行一次神奇之旅。

首先咱們先看看水分子的導(dǎo)游證：水分子，構(gòu)成細(xì)胞參與人體新陳代謝的重要成分之一，生物體內(nèi)的養(yǎng)分和廢物只有與水分子結(jié)成友好關(guān)系，才方便運(yùn)輸。

旅行團(tuán)其他成員介紹：淀粉先生、維生素女士、蛋白質(zhì)小子……

旅游線路：消化系統(tǒng)→循環(huán)系統(tǒng)→泌尿系統(tǒng)……

……

重組教材是這節(jié)課中給我們呈現(xiàn)的一大亮點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)《人體的新陳代謝》整個(gè)章節(jié)知識(shí)的整合，形成了章節(jié)知識(shí)體系，并整理出了知識(shí)主線：食物中的七大營(yíng)養(yǎng)素，通過(guò)消化系統(tǒng)的消化和吸收，進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)并輸送到全身各個(gè)組織；一部分合成人體所需物質(zhì)，另一部分通過(guò)呼吸作用分解，其代謝終產(chǎn)物通過(guò)泌尿系統(tǒng)排出體外。而這一知識(shí)體系可以用水分子的獨(dú)特作用來(lái)貫穿始終，因此創(chuàng)設(shè)了以水分子的角度看人體的新陳代謝，帶給學(xué)生一次神奇之旅。本節(jié)復(fù)習(xí)中的“教材資源”是教師創(chuàng)造的結(jié)果，而這種創(chuàng)造不僅僅考慮知識(shí)本身的蘊(yùn)涵與覆蓋問(wèn)題，更要考慮學(xué)生在面對(duì)這樣的“教材資源”時(shí)是否能“溫故”，是否有“知新”的愿望與熱情，是否有進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的可能。

復(fù)習(xí)課的目的不但要“查漏補(bǔ)缺”，還要在新的教材情境中進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。復(fù)習(xí)課的教材再編寫(xiě)與原有教材編寫(xiě)有很大的不同，原有的教材呈現(xiàn)的知識(shí)是以學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的“未知”為前提，即教材中提供的知識(shí)是學(xué)生未知的，學(xué)生通過(guò)這部分教材的學(xué)習(xí)之后，能夠提高科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；而復(fù)習(xí)課的教材再編寫(xiě)與知識(shí)的呈現(xiàn)是以學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的“已知”為前提的，即學(xué)生已經(jīng)“學(xué)過(guò)了”這部分內(nèi)容。通過(guò)對(duì)章節(jié)教材知識(shí)點(diǎn)先后順序的適當(dāng)調(diào)整，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行部分取舍與補(bǔ)充，對(duì)教材重難點(diǎn)的實(shí)施處理，用漸進(jìn)思維對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，形成全新的、合理的知識(shí)體系，并通過(guò)生動(dòng)形象、富有情趣的問(wèn)題情境或故事情境呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的情境復(fù)習(xí)課，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考，應(yīng)用知識(shí)。

二、挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)探究情境

精心創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)、探究式的教學(xué)情境，要求學(xué)生利用已知的知識(shí)去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這是對(duì)已有知識(shí)的嘗試應(yīng)用，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)，并把這些知識(shí)進(jìn)行組織，以用來(lái)嘗試解釋的目的，這個(gè)過(guò)程本身是知識(shí)從形象（呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）到抽象（科學(xué)知識(shí)的概括，如可溶性堿的共性的概括）的過(guò)程，同時(shí)也有從抽象到形象的對(duì)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。所以，實(shí)驗(yàn)情境能使學(xué)生深刻地理解科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力，真正改變傳統(tǒng)的灌輸式復(fù)習(xí)模式，從而使得動(dòng)中有思，思中有獲。

情境2：《探索物質(zhì)的變化》1-4節(jié)復(fù)習(xí)

師：同學(xué)們，你們的桌子上有六瓶無(wú)標(biāo)簽藥品，分別為稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、稀硫酸、硫酸銅晶體、碳酸鈉粉末，若無(wú)任何儀器的幫助可以鑒別嗎？

生：可以觀察顏色和狀態(tài)來(lái)鑒別硫酸銅晶體、碳酸鈉粉末。

師：除了硫酸銅晶體，還有哪些固體有顏色？

復(fù)習(xí)鹽的種類和通性……

師：剩下四瓶液體該如何區(qū)分？

生1：借助酸堿指示劑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鑒別。

生2：也可以用活潑金屬來(lái)做實(shí)驗(yàn)。

生3：還可以用碳酸鹽來(lái)做實(shí)驗(yàn)。

師：那就趕快動(dòng)手吧，記得要及時(shí)記錄現(xiàn)象、寫(xiě)出化學(xué)方程式、說(shuō)出鑒別的原理哦！

復(fù)習(xí)酸和堿的通性……

……

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的鑒別實(shí)驗(yàn)，使復(fù)習(xí)課重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)，令人鼓舞，也值得每位科學(xué)教師深思。我們常常受到復(fù)習(xí)課的禁錮，冷落了實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中的重要地位，特別是力學(xué)、電學(xué)、密度、壓強(qiáng)、物態(tài)變化、化學(xué)變化實(shí)驗(yàn)等，在復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用，在能力的提升上起到了顯著作用，不可小覷。如果一節(jié)復(fù)習(xí)課僅僅是讓學(xué)生“回顧”舊知識(shí)，這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)就可以讓學(xué)生自學(xué)來(lái)代替了，沒(méi)有必要進(jìn)行組織復(fù)習(xí)了。本節(jié)科學(xué)復(fù)習(xí)課讓學(xué)生設(shè)計(jì)的鑒別實(shí)驗(yàn)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中嘗試應(yīng)用知識(shí)，從而進(jìn)一步從感性的科學(xué)實(shí)例、現(xiàn)象中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，使科學(xué)知識(shí)在具體的實(shí)例中得到內(nèi)化。endprint

以往復(fù)習(xí)課上學(xué)生動(dòng)手不多，偏重接受，課堂氣氛較沉悶，創(chuàng)新思維得不到激發(fā)。而實(shí)施科學(xué)探究能使他們的潛能得到有效開(kāi)發(fā)，有利于喚醒求知意識(shí)。一個(gè)人只有在有意識(shí)地挑戰(zhàn)自己已知的局限，意識(shí)到自己的無(wú)知時(shí)，才會(huì)采取創(chuàng)新行動(dòng)?？茖W(xué)家就是經(jīng)常尋找局限與界線，尋找自己的理論所不能解釋的現(xiàn)象。探究過(guò)程從設(shè)置情境開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象與他們的已有知識(shí)相沖突形成問(wèn)題，隨后經(jīng)過(guò)各階段的探究活動(dòng)，弄明白疑問(wèn)的原因所在，或者認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的答案不止一個(gè)甚至根本沒(méi)有答案，再把所得結(jié)果應(yīng)用到新情境的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，以至產(chǎn)生新的探究興趣，如此循環(huán)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，展示趣味情境

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活情境，幫助學(xué)生理解，建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。生活中處處涉及科學(xué)知識(shí)，我們可以從生活中提取情境素材，運(yùn)用真實(shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，深挖教材內(nèi)容，以身邊的物質(zhì)為切入點(diǎn)，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的情境問(wèn)題，引入復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生倍感親切，覺(jué)得科學(xué)就在他們身邊，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生懷著好奇心和迫切探究的心情與教師互動(dòng)，步入科學(xué)的殿堂，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)在我們生活中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的實(shí)用性和價(jià)值性。

情境3：《生活中的水》6-8節(jié)

情境：小雪生病好幾天了，同學(xué)們都很想念她.于是霜霜和小冰等幾位同學(xué)就來(lái)到小雪家看望她，順便幫她補(bǔ)習(xí)功課。好客的小雪媽媽拿出了各種飲料：咖啡、牛奶、雪碧、豆?jié){、白糖水……

同學(xué)們給小雪復(fù)習(xí)講解懸濁液和乳濁液，細(xì)心的小雪發(fā)現(xiàn)白糖水底部還有少許白糖，同學(xué)們便給小雪復(fù)習(xí)講解飽和溶液和不飽和溶液、溶解度……

……

一個(gè)學(xué)生再熟悉不過(guò)的情境，讓枯燥乏味的溶液相關(guān)知識(shí)聯(lián)系到了生活，回歸到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用，學(xué)生學(xué)得有趣，感覺(jué)科學(xué)就在身邊，科學(xué)與日常生活關(guān)系密切。由于學(xué)生的智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備不同，教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能從自己的生活經(jīng)歷開(kāi)發(fā)豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)資源。如在教學(xué)中以學(xué)生熟悉的生活為背景設(shè)計(jì)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受和經(jīng)驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高復(fù)習(xí)效率。

科學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料或新藥物，還是新能源開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門問(wèn)題都與科學(xué)緊密相關(guān)。例如，“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”“科學(xué)與新材料”“科學(xué)與新能源”“科學(xué)與生活”“科學(xué)與生命科學(xué)”“科學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、巧借新舊沖突，發(fā)掘矛盾情境

學(xué)生復(fù)習(xí)是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的，復(fù)習(xí)要么是在已知的基礎(chǔ)上引申和重組，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接、最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。新舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。“心欲求而未得，口欲言而不能”。懸念產(chǎn)生于學(xué)生想急于解決問(wèn)題，而問(wèn)題看上去不是很復(fù)雜，但憑已有知識(shí)和方法又無(wú)法解決的時(shí)候，那么我們就可以抓住這個(gè)契機(jī)把握學(xué)生求知的動(dòng)機(jī)。

情境4：《空氣和氧氣》一章4-7節(jié)的復(fù)習(xí)

師：先請(qǐng)同學(xué)們看投影，這是曾經(jīng)困擾美國(guó)情報(bào)機(jī)構(gòu)很長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)問(wèn)題。

投影：蘭州為何突然消失？80年代，美國(guó)的情報(bào)機(jī)構(gòu)在對(duì)衛(wèi)星拍攝的我國(guó)照片進(jìn)行分析后突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我國(guó)西部地區(qū)的重要工業(yè)城市——蘭州找不到了，衛(wèi)星拍攝的照片上沒(méi)有了這座城市。這使美國(guó)的情報(bào)機(jī)構(gòu)非常吃驚，他們懷疑我們國(guó)家研究成功了戰(zhàn)略目標(biāo)新偽裝技術(shù)。于是美國(guó)的情報(bào)機(jī)構(gòu)千方百計(jì)地到處搜集這方面的情報(bào)，但總是沒(méi)有什么收獲。

有關(guān)空氣污染方面的內(nèi)容并不太好講。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)通過(guò)電視和報(bào)紙等了解了一些空氣污染方面的知識(shí)，教師如果按部就班地像新課一樣講解可能會(huì)使學(xué)生滿不在乎，沒(méi)有什么好奇心。蘭州為何突然消失了呢？（這時(shí)，同學(xué)們的注意力得到了有效集中，其探求未知的心理得到挖掘，激發(fā)了好奇心）學(xué)生所讀的書(shū)、所看的現(xiàn)象、所想的問(wèn)題、所接觸的事物、所面對(duì)的生活等有很多都充滿著問(wèn)號(hào)，充滿著神奇，其中有許多就可以利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解釋、去回答。教師可設(shè)法利用一些生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)激疑情境，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心。

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀事實(shí)的沖突與不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠通過(guò)激發(fā)認(rèn)知矛盾調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力高度集中地思考、探究、解決問(wèn)題，并在認(rèn)知矛盾的解決和認(rèn)知誤區(qū)的突破過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)。教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識(shí)的遷移，創(chuàng)設(shè)情境，讓自己探索出答案，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面、科學(xué)地分析，這樣才能找到“結(jié)合點(diǎn)”，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情境。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童和青少年的好奇心不完全決定于一個(gè)東西的物理特性，而要看它和主體的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)如何。學(xué)生對(duì)新穎的、能夠與原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系得上的內(nèi)容總是最具有好奇心。教師在運(yùn)用激疑法時(shí)，應(yīng)注意考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理設(shè)計(jì)情境的難度。情境過(guò)難，則好不容易激發(fā)起來(lái)的好奇心有可能被情境扼殺，情境過(guò)易則激發(fā)不起來(lái)學(xué)生的好奇心。所以，教師在創(chuàng)設(shè)激疑情境時(shí)要充分考慮到學(xué)生的水平與能力，盡可能使情境具有層次感，難易適中，有難有易，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心。

復(fù)習(xí)課要開(kāi)發(fā)課程資源，根據(jù)課程及學(xué)生心理特征重組教材，創(chuàng)設(shè)有效的復(fù)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課“知識(shí)整理+練習(xí)”的局面。這就需要通過(guò)整合教材要素，充分挖掘?qū)嶒?yàn)功能，聯(lián)系實(shí)際生活，巧借新舊沖突等途徑巧設(shè)有效情境，讓復(fù)習(xí)課堂充滿活力，真正達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省青田二中）endprint