鄭太平

新的課程改革在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，教材在變，教法在變，教師的教學(xué)觀念在變，而作為英語(yǔ)課堂有效組成和延伸的英語(yǔ)作業(yè)，也應(yīng)該發(fā)生變化，才能使我們的教學(xué)活動(dòng)既有“量”的變化，又有“質(zhì)”的提高。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，學(xué)生也是作業(yè)的主體，只有我們充分了解主體，才能使我們的作業(yè)活動(dòng)成為有效的教學(xué)活動(dòng)。

初中階段的學(xué)生，由于地域，所在小學(xué)，家庭、環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式、個(gè)性等方面存在差異，他們?cè)趧傔M(jìn)入初中時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是站在同一起跑線上。作為一線的教師，我們只有承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際情況，以積極的態(tài)度把學(xué)生的差異及其發(fā)展看成是學(xué)生豐富多彩的個(gè)性展示，讓每個(gè)學(xué)生在各自的起跑上發(fā)展自己的長(zhǎng)處，繼而在成功中不斷地獲得自信和動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能成為一種樂(lè)趣。

正如華國(guó)棟教授所言：“在整體教學(xué)背景下的差異教學(xué)策略，其追求的價(jià)值是每個(gè)學(xué)生的最大限度的發(fā)展，是全體學(xué)生都接受有效的、高質(zhì)量的教育，追求的是真正意義上的教育機(jī)會(huì)均等?！辈町惤虒W(xué)的體現(xiàn)不僅僅局限于課堂，課后作業(yè)的布置和拓展更是對(duì)差異教學(xué)的完美升華和檢驗(yàn)。差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。

如何在每天的作業(yè)中讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差生“吃得了”，讓所有學(xué)生都生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)并在課后的作業(yè)中真正得到提升，從而獲得成功感。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，還要認(rèn)真研究學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行歸類和分層。分層主要從學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平考慮。

“作業(yè)是開放課堂的一個(gè)部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，它不僅是上節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固和延伸，而且往往成為新授課的準(zhǔn)備和前奏?！薄队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語(yǔ)課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)方式已發(fā)生了深刻變革，課外作業(yè)作為教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果再沿襲傳統(tǒng)的背、抄、練等落后的作業(yè)模式，有悖于新課程，同時(shí)對(duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也是不利的。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的兩點(diǎn)看法。

一、作業(yè)的層次差異性

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，又是不同的個(gè)體。他們對(duì)事物的體驗(yàn)、興趣各不相同，必須要承認(rèn)學(xué)生的英語(yǔ)水平確實(shí)存在差異。在尊重學(xué)生差異的同時(shí)，有效利用學(xué)生的差異，使每位學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，設(shè)置作業(yè)時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置難、中、易三類作業(yè)給相應(yīng)的三類學(xué)生，同時(shí)也要尊重他們的選擇，尤其是C層次的學(xué)生，如做好了中難度的題目，一定要及時(shí)激勵(lì)，使其敢于、繼而樂(lè)于嘗試中難度的題目。這樣既考慮到不同層次的學(xué)生差異，滿足不同需求，而且使C層次的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)了差生的轉(zhuǎn)化，使其向B層或A層轉(zhuǎn)化。

二、作業(yè)的多樣性

根據(jù)剛剛從小學(xué)過(guò)渡到初中的新生的性格和心理特點(diǎn)，賦予情景并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)往往會(huì)事半功倍。布置的作業(yè)不能千篇一律，形式要多樣化。要進(jìn)行相應(yīng)而有必要的差異變化，以促進(jìn)學(xué)生不同的求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.布置學(xué)生喜歡的作業(yè)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的恰當(dāng)問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生感興趣和喜歡的作業(yè)，就是對(duì)他們來(lái)說(shuō)有意義的事情，完成這些作業(yè)，會(huì)給他們帶來(lái)成就感，必然激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。哪些作業(yè)形式是學(xué)生喜歡的？我們可以本著以下原則：英語(yǔ)教學(xué)目的是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，布置英語(yǔ)作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣、靈活變化，既要有聽說(shuō)口頭作業(yè)，又要有讀寫的書面作業(yè)；既要有語(yǔ)言知識(shí)作業(yè)，又要有語(yǔ)言實(shí)踐作業(yè)，使其鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們也可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況做問(wèn)卷調(diào)查，確定他們喜歡的作業(yè)形式。

2.讓家長(zhǎng)參與到作業(yè)當(dāng)中

家長(zhǎng)的關(guān)注沒(méi)有促使學(xué)生完成作業(yè)，我們?yōu)槭裁床蛔尲议L(zhǎng)參與到作業(yè)當(dāng)中呢？比如，我們可以布置以下作業(yè)：今天你教給媽媽幾個(gè)單詞；讓爸爸媽媽幫你從網(wǎng)上找一些有關(guān)課文內(nèi)容的材料。這樣做，家長(zhǎng)既監(jiān)督了學(xué)生的作業(yè)完成情況，又增進(jìn)了彼此的感情。

3.布置多種形式的寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊魑氖浅踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有我們從激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣入手，我們才能使“作文”這一難題迎刃而解。首先，我們應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，從連詞成句、看圖完成句子等簡(jiǎn)單的練習(xí)開始。其次，我們用多種形式的“寫作”練習(xí)吸引學(xué)生參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中，如學(xué)生自己命題、學(xué)生互批作業(yè)、自己制作賀卡等。

總之，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要本著實(shí)效性、科學(xué)性、趣味性等特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在逐步的學(xué)習(xí)中建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使作業(yè)成為學(xué)生一塊展示自我、鍛煉自我和提高自我的大平臺(tái)。如果在作業(yè)設(shè)計(jì)上能多下功夫，有差異性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次要求和訓(xùn)練，并在實(shí)踐中不斷完善和運(yùn)用豐富的創(chuàng)造力深入實(shí)踐和研究，一定會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出一片自由、輕松、快樂(lè)的作業(yè)新天地。

（作者單位：安徽省東至縣張溪初級(jí)中學(xué)）endprint