李韜

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)生語(yǔ)文水平能力偏低，許多初中生連常用字都寫錯(cuò)、用錯(cuò)，這是沒(méi)過(guò)好識(shí)字關(guān)的緣故。在識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，97%的教師只教生字的普通話讀音，不教本地話讀音，放棄了母語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生不能借助已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)（本地話）進(jìn)行思維，不能更好、更快地掌握生字，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常不利。因此，本文作者呼吁，在教生字時(shí)，要讓學(xué)生知道生字的本地話讀音。

關(guān)鍵詞：本地話；白話區(qū)；識(shí)字教學(xué)；基礎(chǔ)語(yǔ)言

現(xiàn)在，在非普通話區(qū)（下文稱白話區(qū)），在識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)教師只教學(xué)生讀生字的普通話讀音，忽視教生字的“本地話”讀音。這種做法不利于白話區(qū)學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我稱之為忘“本”。

也許有些同志對(duì)我的看法感到可笑：推普是大形勢(shì)，教本地話會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，《教學(xué)大綱》也沒(méi)要求老師教方言。

誠(chéng)然，推廣普通話不容置疑。但是，在識(shí)字教學(xué)中，若不借助“本地話”這個(gè)橋梁，我們的教學(xué)效果、效率都會(huì)被打折扣?？梢哉f(shuō)，人一出生就開(kāi)始學(xué)“語(yǔ)文”，用的時(shí)間最多，可據(jù)調(diào)查，白話區(qū)里無(wú)論是小學(xué)生還是初中生，語(yǔ)文成績(jī)大多不盡人意，很多農(nóng)村初中生寫起作文錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)法不通的毛病隨處可見(jiàn)。這種現(xiàn)狀應(yīng)該引起廣大語(yǔ)文教師的注意。當(dāng)然，造成學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不理想的原因有很多，而我認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，忽視教生字的“本地讀音”，不能讓本地話成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的第一道橋梁，是其中容易被忽略但又確實(shí)存在的一個(gè)重要原因。

第一，教學(xué)活動(dòng)始終依賴并貫穿著師生的思維活動(dòng)，而思維活動(dòng)必須在一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，脫離語(yǔ)言的思維是不存在的。人類的思維是同語(yǔ)言同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，兒童是在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展思維的。處在識(shí)字階段的學(xué)生在思維時(shí)，對(duì)本地話這個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)的依賴很大，如果教師只用普通話，或過(guò)多用普通話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，學(xué)生不能借助本地話這個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)展開(kāi)思維，對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解，是很難學(xué)得又快又好的。

一位有名的教育家說(shuō)過(guò)：“母語(yǔ)是學(xué)習(xí)一切其他語(yǔ)言的基礎(chǔ)。”識(shí)字教學(xué)就是讓學(xué)生掌握生字的音、形、義，會(huì)用生字組詞。人一出生就開(kāi)始“學(xué)習(xí)”的“一種語(yǔ)言”就是本地話，也就是“母語(yǔ)”。在入學(xué)之前學(xué)生的大腦里已積累了許多“本地話”（母語(yǔ)）的字、詞的音和義，在課堂上，一旦遇到這些字、詞的“形”，只要老師借助本地話將它們與各自的語(yǔ)音、語(yǔ)義一一對(duì)號(hào)，它們就會(huì)在學(xué)生的大腦里留下深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生掌握字詞的普通話讀音就輕而易舉了。因?yàn)樽衷~的普通話“音”比“形”更好掌握，只要會(huì)讀聲韻母，懂得拼讀方法，就能把普通話讀音拼讀出來(lái)。實(shí)際上，我們?cè)趯W(xué)前班，一、二年級(jí)都不自覺(jué)地借助本地話進(jìn)行啟蒙教學(xué)。曾記得，一位資歷較深的教研員聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課，評(píng)課時(shí)講了這樣一句話：“教師整節(jié)課幾乎都是講普通話，只講一兩句本地話，學(xué)生能聽(tīng)懂嗎？”我們都知道，若學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)，那就意味著教學(xué)失敗。我們教古文，要借助現(xiàn)代漢語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)，要依賴注釋、譯文；教英文，也要依靠現(xiàn)代漢語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的橋梁、思維的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第二，有道是“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文。生活是語(yǔ)文的土壤，“從生活中尋找語(yǔ)言，語(yǔ)言才生了根?！蹦馨颜n堂教學(xué)延伸、擴(kuò)展到課外，到生活中去，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是最活潑、最成功的。事實(shí)上，在白話區(qū)，課堂上用普通話教學(xué)、思維；課余，學(xué)生在還沒(méi)學(xué)好普通話的情況下還得用白話思維、交流，極少用普通話。這樣，課堂內(nèi)外不能很好地聯(lián)系起來(lái)，課堂內(nèi)外的思維、學(xué)習(xí)活動(dòng)就被生生地割裂開(kāi)了，這會(huì)是好事嗎？

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，都需要有一個(gè)良好的氛圍。生活在白話區(qū)的孩子，到了北方的普通話區(qū)生活一段時(shí)間，就會(huì)說(shuō)一些普通話，這是因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)言環(huán)境。為了學(xué)好英語(yǔ)，我們提倡開(kāi)辟一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍，就是這個(gè)道理。而白話區(qū)的學(xué)生除了在課堂學(xué)普通話，課余時(shí)間，在家里、在社會(huì)與別人交流思想，因?yàn)榻^大多數(shù)的人都用本地話交流，學(xué)生又只好用本地話進(jìn)行思維和交流，這是一時(shí)難以改變的、無(wú)奈的事實(shí)。所以，我們只好先借助、利用本地話這個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生掌握生字新詞，循序漸進(jìn)地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

第三，只推普而忘“本”，不利于家庭對(duì)孩子的輔導(dǎo)?，F(xiàn)在，不必說(shuō)一般的家長(zhǎng)（特別是農(nóng)村家長(zhǎng)）的普通話水平不是很高，就是很多教師的普通話都很“普通”。如果老師只教普通話，學(xué)生只會(huì)念生字的普通話讀音，勢(shì)必造成家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的障礙。如果一個(gè)孩子用本地話問(wèn)：“kù字怎樣寫？”我們先要弄清這個(gè)“kù”是普通話讀音還是本地話讀音，再確定是哪個(gè)字。如果他還不會(huì)用普通話給“kù”字組詞，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言環(huán)境都沒(méi)有，你弄半天都不會(huì)知道他念的“kù”是哪個(gè)字，因?yàn)橥糇趾芏?。如果孩子知道“kù”字的本地讀音，也許會(huì)用本地話組詞，那情況就不同了，我們能馬上確認(rèn)是哪個(gè)字，并指導(dǎo)他寫出來(lái)。

另外，任何一種方言都有它的可取之處，有它的表情達(dá)意的生動(dòng)性、優(yōu)越性。普通話還是以北方方言作為基礎(chǔ)方言的呢！白話區(qū)很多教師在工作、交流交際時(shí)，往往會(huì)遇到這種情形：腦里有某種思想，總找不到適當(dāng)?shù)钠胀ㄔ拋?lái)表達(dá)，最后還得用“本地話”來(lái)說(shuō)。小學(xué)生、初中生精力充沛，思想清純，模仿能力強(qiáng)，讓他們掌握生字的本地讀音不會(huì)增加其負(fù)擔(dān)。有些字在普通話里是同音字，而在本地話里讀音相差很大，如“家、夾、佳”三個(gè)字，它們的普通話讀音都是jiā，而它們的廣州話讀音分別念jiā（加），jiǎ（甲），jié（皆）。學(xué)生可借助本地話讀音輕而易舉地將它們區(qū)別開(kāi)，不會(huì)因普通話的讀音同而混淆，造成錯(cuò)別字。從這點(diǎn)意義上說(shuō)，本地話也有助于學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞。本有成為我們的日常生活用語(yǔ)之前，在學(xué)生還不能嫻熟地用普通話思維、學(xué)習(xí)、交流之前，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生會(huì)讀生字的本地話讀音很有必要。

“好的開(kāi)頭是成功的一半”“萬(wàn)丈高樓平地起”，打基礎(chǔ)很重要。識(shí)字是啟蒙的第一步，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，這個(gè)重要環(huán)節(jié)若不抓好，很難讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)得又快又好。推“普”與教會(huì)學(xué)生念生字的本地話讀音并不矛盾，而是相輔相成的，其目的是一致的，都是為了讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。推“普”需要一個(gè)過(guò)程，應(yīng)該借助、利用好本地話。推“普”不是拋棄本地話，任何一種語(yǔ)言的產(chǎn)生、發(fā)展或消失，都有它的歷史原因，無(wú)須我們理會(huì)太多。

要推普，但不要忘“本”，這是本人的一個(gè)想法（一個(gè)觀點(diǎn)），說(shuō)出來(lái)無(wú)非是想拋磚引玉，希望得到同行的關(guān)注和斧正。這個(gè)觀點(diǎn)，若能得到有關(guān)專家的關(guān)注，并進(jìn)行論證，對(duì)一線的教育工作者做出權(quán)威性的指導(dǎo)，就是本人最盼望的結(jié)果！

參考文獻(xiàn)：

刑福義.高等教育出版社《現(xiàn)代漢語(yǔ)》.中等師范學(xué)校課本《心理學(xué)》.

（作者單位：廣西梧州市蒼梧縣沙頭鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）endprint