徐芹

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225101）

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)民辦高職院校進(jìn)入到了快速發(fā)展期，目前已成為高等教育體系中的重要組成部分。本文以江蘇省某民辦高職院校為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)民辦高職院校學(xué)生技能能力的不足及原因；并嘗試給出提升技能培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：民辦高職；大學(xué)生；技能培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0238-02

一、前言

民辦高職院校為各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的高素質(zhì)技能型人才，已經(jīng)在學(xué)生技能培養(yǎng)問(wèn)題上積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但是，從整體看，我國(guó)民辦高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)仍處在不斷發(fā)展的階段，存在不少問(wèn)題。據(jù)國(guó)內(nèi)多家媒體和有關(guān)材料報(bào)道，有的高職畢業(yè)生畢業(yè)之后遲遲找不到合適的工作崗位，原因之一是這些畢業(yè)生的職業(yè)技能太弱。

二、民辦高職院校大學(xué)生技能不足及原因

（一）民辦高職院校大學(xué)生技能不足

技能要素包括專業(yè)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、英語(yǔ)應(yīng)用、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生干部5個(gè)關(guān)聯(lián)指標(biāo)。技能要素是企業(yè)需求中第三大重視的就業(yè)能力要素，其中實(shí)習(xí)經(jīng)歷、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、專業(yè)技能是技能要素中最受重視的指標(biāo)，本研究對(duì)JH職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的這三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。

實(shí)習(xí)經(jīng)歷指標(biāo)：大部分大學(xué)生都有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但普遍存在實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，根本達(dá)不到企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用指標(biāo)：民辦高職院校大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力偏低，本研究以是否獲得計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)證書作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有近50%的大學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)一級(jí)證書。專業(yè)技能指標(biāo)：從是否獲得職業(yè)技能證書看，95%以上的大學(xué)生能夠獲得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書，基本達(dá)到民辦高職院校技能培養(yǎng)目標(biāo)；但從專業(yè)技能具體掌握情況看，不少學(xué)生的專業(yè)技能根本達(dá)不到企業(yè)的需求。因此，專業(yè)技能的不足主要體現(xiàn)掌握技能與技能證書不符，專業(yè)技能的實(shí)際水平偏低。

（二）民辦高職院校大學(xué)生技能不足的原因

1.生源的特殊性。民辦高職院校的生源的特殊性，使得技能要素的培養(yǎng)難度增加。這幾年，隨著招生政策的放開，民辦高職院校的生源質(zhì)量在不斷下降，同時(shí)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，以JH職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校的生源從教育來(lái)源看主要分為普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，從地理位置看主要分為江蘇省內(nèi)畢業(yè)生和省外（浙江省為主）畢業(yè)生，不同的生源有不同的特點(diǎn)，如果還是采取傳統(tǒng)的無(wú)差異的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)效果較差。

2.大學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏差。所謂實(shí)習(xí)，是把學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用，以鍛煉工作能力。從企業(yè)的需求出發(fā)，實(shí)習(xí)經(jīng)歷是衡量大學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)重要指標(biāo)，企業(yè)更希望大學(xué)生能夠具備與崗位相關(guān)的豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

民辦高職院校的大學(xué)生普遍存在實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不相關(guān)現(xiàn)象，究其原因，主要是大學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)與企業(yè)需求的偏差。民辦高職院校的大學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是提高自己的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是更多的考慮實(shí)習(xí)薪水。以JH職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，72%的大學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)崗位時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮實(shí)習(xí)薪水水平，只有28%的大學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)崗位時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮是否與專業(yè)相關(guān)。

3.專業(yè)技能證書質(zhì)量參差不齊。民辦高職院校的“雙證”制的培養(yǎng)方式，要求民辦高職院校的所有專業(yè)都必須設(shè)定與專業(yè)相關(guān)的技能證書，以使得大學(xué)生在三年的高職教育中，能夠系統(tǒng)接受專業(yè)技能的培訓(xùn)，并達(dá)到技能鑒定部門的認(rèn)可，從而獲得專業(yè)技能證書。而不少民辦高職院校及專業(yè)因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)水平偏低，一味追求專業(yè)技能證書的獲得，而忽略淡化專業(yè)技能證書中的具體技能內(nèi)容，因此院校和專業(yè)在設(shè)定專業(yè)技能證書時(shí)，只考慮證書是否容易獲得，而忽略證書的含金量，這也讓不少的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和發(fā)證機(jī)構(gòu)有機(jī)可乘，推出一些容易獲得但含金量低的專業(yè)技能證書，導(dǎo)致各專業(yè)設(shè)定的專業(yè)技能證書質(zhì)量參差不齊，難以滿足企業(yè)的需求。

4.師資隊(duì)伍難以滿足專業(yè)技能培養(yǎng)要求。民辦高職院校人才培養(yǎng)特色就是培養(yǎng)技能型人才，自然也需要對(duì)應(yīng)的具有技能特色的師資隊(duì)伍，但是現(xiàn)有的師資隊(duì)伍缺乏技能特色，難以滿足專業(yè)技能培養(yǎng)的要求。通過(guò)對(duì)JH職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師資隊(duì)伍主要包括：校內(nèi)專任、校外兼職、校外兼課三類教師，其中校內(nèi)專任教師是JH職業(yè)技術(shù)學(xué)院自己的教師，占師資隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的七成，這類教師大多為本科或研究生院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，基本上是從校園到校園的轉(zhuǎn)移，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)、較少接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，專業(yè)技能水平不高，很難勝任專業(yè)技能培養(yǎng)的工作。校外兼課教師，主要承擔(dān)理論知識(shí)教學(xué)工作，大多來(lái)自同類院?；虮究圃盒５慕處煟陨淼膶I(yè)技能水平較差。校外兼職教師承擔(dān)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的工作，基本從企業(yè)聘請(qǐng)的專業(yè)技能水平較高的工程師、技師等，校外兼職教師人數(shù)只占兩成左右。綜合來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍中，擁有較高專業(yè)技能水平的教師只占兩成左右，八成左右的教師不具備專業(yè)技能培養(yǎng)的水平，難以滿足專業(yè)技能培養(yǎng)的要求。

三、提升民辦高職院校大學(xué)生技能能力的對(duì)策建議

1.因材施教，解決技能培訓(xùn)難題。民辦高職院校要充分意識(shí)到“生源質(zhì)量逐年下降”這一事實(shí)，要逐步調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性的進(jìn)行技能培訓(xùn)。一方面，民辦高職院校要分析生源的具體結(jié)構(gòu)，研究不同生源的特點(diǎn)，根據(jù)不同的生源情況，制定相應(yīng)的技能培養(yǎng)方案，解決技能培養(yǎng)的難題。另一方面，教師在課堂上也要遵循“因材施教”的教學(xué)方式，要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。以計(jì)算機(jī)考證為例，計(jì)算機(jī)考證分為理論考試和操作考試兩個(gè)部分，民辦高職院校的學(xué)生大部分操作考試能過(guò)，但理論考試通過(guò)率較低，說(shuō)明這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能沒(méi)有太大問(wèn)題，而理論知識(shí)存在問(wèn)題，學(xué)校就應(yīng)該有針對(duì)性地采取學(xué)生愿意接受的教學(xué)方式，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的培訓(xùn)，以提高計(jì)算機(jī)理論考試通過(guò)率，最終提高計(jì)算機(jī)等級(jí)證書的通過(guò)率。

2.端正實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，積累專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏差導(dǎo)致大學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)不相關(guān)，也就不能夠滿足企業(yè)的需求，使得大學(xué)生就業(yè)能力不足。民辦高職院校應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)和教育功能，幫助大學(xué)生端正自己的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，積累專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升大學(xué)生的技能要素，滿足企業(yè)需求，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

3.注重證書含金量，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。高含金量的專業(yè)技能證書能夠幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力，找到合適的就業(yè)機(jī)會(huì)，有的專業(yè)技能證書還能幫助大學(xué)生找到高質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)質(zhì)量。專業(yè)技能證書是民辦高職院校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的特色，民辦高職院校應(yīng)該充分抓住這一特色，努力提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

第一，篩選證書有層次。同一專業(yè)的技能證書種類繁多，含金量高低不一，作為“雙證”制的必要條件，專業(yè)技能證書的篩選工作非常重要，民辦高職院校要從學(xué)生實(shí)情和證書含金量?jī)蓚€(gè)方面考慮，給專業(yè)技能證書分層次，制定各專業(yè)技能證書群。

第二，強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)。民辦高職院校應(yīng)該重視專業(yè)技能證書的培訓(xùn)，把應(yīng)試證書培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成提升專業(yè)技能培訓(xùn)；甚至可以在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，直接開設(shè)與專業(yè)技能證書相關(guān)的培訓(xùn)課程，將教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“雙證”制的目標(biāo)。

4.建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。我國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)師資隊(duì)伍有明確要求，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍，即要求從事高等職業(yè)教育的教師應(yīng)該既能夠勝任理論知識(shí)教學(xué)工作又可以勝任專業(yè)技能教學(xué)和培訓(xùn)工作。但民辦高職院校的師資隊(duì)伍中，符合“雙師型”要求的能夠勝任專業(yè)技能教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)的教師比例非常低，專業(yè)技能教學(xué)和培訓(xùn)水平偏低，無(wú)法體現(xiàn)高職教育的特色，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍迫在眉睫。

本研究認(rèn)為，民辦高職院?？梢越Y(jié)合兩個(gè)方面的措施，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面，采取“引進(jìn)來(lái)”措施，積極向企業(yè)引進(jìn)具有“雙師型”特征的企業(yè)人員，充實(shí)自己的師資隊(duì)伍，提升技能教學(xué)水平；另一方面，采取“走出去”措施，鼓勵(lì)學(xué)院專任教師走出去，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，使其能夠勝任專業(yè)技能教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

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