李艷
摘 要:提升閱讀教學(xué)有效性是語(yǔ)文教師要解決的問(wèn)題。文章從培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用巧妙提問(wèn)等方式為出發(fā)點(diǎn)探究如何開展高效閱讀教學(xué)活動(dòng),并結(jié)合案例闡述觀察法、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法、抽絲法和引導(dǎo)法在提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;閱讀有效性;問(wèn)題;對(duì)策;切入點(diǎn)
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)05-0055-01
閱讀是學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),始終處于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。但是,目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在“走形式”的情況。提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手來(lái)探尋其最佳對(duì)策和途徑。
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
學(xué)生雖然對(duì)文字已有初步感悟,對(duì)知識(shí)也有了初步的了解,但是,在閱讀活動(dòng)中,效率依舊很低,究其原因有以下幾個(gè)方面:第一,不善于觀察。學(xué)習(xí)活動(dòng)要通過(guò)觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,高年級(jí)學(xué)生能夠基本認(rèn)識(shí)閱讀中的文字,但是卻不善于觀察生活、探尋生活與閱讀之間的聯(lián)系。第二,不善于思考。要想深層次地理解閱讀,就要不斷地進(jìn)行思考,探尋閱讀背后的內(nèi)容。但是,學(xué)生受到教師灌輸式教學(xué)理念的影響,善于主動(dòng)思考的學(xué)生不多,多數(shù)學(xué)生還是要依靠教師引導(dǎo)才能進(jìn)行思考。
二、提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的措施
俗語(yǔ)有云,學(xué)起于思,思源于疑。教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問(wèn)是優(yōu)化這門藝術(shù)的最佳途徑。為了讓學(xué)生能更好地融入到這門藝術(shù)中,就應(yīng)運(yùn)用有效的提問(wèn)方式,不斷地提升學(xué)生的思維品質(zhì),鍛煉學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流,讓閱讀有效性得到最大提升。
(1)觀察法。觀察法,即教學(xué)時(shí)通過(guò)圖或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生思考在閱讀時(shí)能有哪些發(fā)現(xiàn),并讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。常見(jiàn)的提問(wèn)方式包括:圖上畫的內(nèi)容是什么?你們能夠想到什么?能夠感悟到什么?這類教學(xué)方法主要適用于低年級(jí)學(xué)生。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候,還要要求學(xué)生觀察圖片背后的內(nèi)涵。比如,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)圖片情境:一位父親一直對(duì)孩子說(shuō)要讓孩子見(jiàn)識(shí)一下何謂貧窮,于是便帶領(lǐng)孩子來(lái)到了鄉(xiāng)村,然后問(wèn)孩子有什么感想。此刻孩子說(shuō):“謝謝爸爸,你讓我知道了我們是多么的貧窮。咱們家里只有一個(gè)游泳池,但是這個(gè)村莊卻有著一條河流;我們的院子里面只有四條狗,但是他們?nèi)逵泻脦资畻l狗;咱們家里晚上只有幾盞燈亮,但他們有滿天的星星”。教師讓學(xué)生思考通過(guò)觀看這組圖片有什么感悟,學(xué)生通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)孩子和父親對(duì)富有的理解不同,孩子的富有多是精神方面的,父親的富有卻是物質(zhì)方面的。由此可見(jiàn)學(xué)生通過(guò)觀察閱讀,能提出自己的直觀感受。
(2)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法。聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法是在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí),很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要從實(shí)際出發(fā)。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于課本內(nèi)容,但是更多的知識(shí)則來(lái)源于生活實(shí)際。比如,在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí),可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)系列問(wèn)題:如果賣火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴,你會(huì)對(duì)小女孩說(shuō)什么呢?你想要如何幫助這個(gè)小女孩呢?大家是不是應(yīng)當(dāng)珍惜我們美好的生活呢?讓學(xué)生們?cè)陂喿x中有所思考、有所感悟。
(3)抽絲法。中國(guó)有句俗語(yǔ)叫“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,在進(jìn)行閱讀提問(wèn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)提煉出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”,教師在教學(xué)過(guò)程中就可以結(jié)合詩(shī)句通過(guò)逆向思維,使部分內(nèi)容與結(jié)尾相連接,目的是為了讓學(xué)生了解整篇文章是如何進(jìn)行謀篇布局的?;诖耍處熌苌羁痰伢w會(huì)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的真正涵義,學(xué)生也能從中受益,為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(4)引導(dǎo)法。教學(xué)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,可以運(yùn)用引導(dǎo)的方式提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知狀況。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解還停留在表面,例如,在學(xué)習(xí)《題西林壁》中的一句“橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí),學(xué)生在剛開始接觸時(shí)對(duì)這句話的理解比較單一,僅僅認(rèn)為這是對(duì)山脈的描述,但教師需要通過(guò)表面文字含義挖掘內(nèi)在引申含義,讓學(xué)生思考不同的事物若換個(gè)角度來(lái)看會(huì)有何種不同。教師可以拿一個(gè)桃子在桌面上,讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察描述出桃子的樣子。坐在中間的學(xué)生感覺(jué)桃子是一個(gè)圓形的物體,向外鼓著,特別像海底世界里面生氣的小魚。而坐在側(cè)面的同學(xué),則感覺(jué)桃子特別像一個(gè)帶有果肉的小尖核桃,呈現(xiàn)橢圓形。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考,同樣的一個(gè)桃子為何有不同的視覺(jué)呈現(xiàn)呢?學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)會(huì)思考,得出看待問(wèn)題的角度不同,結(jié)果也會(huì)不同的結(jié)論。借助于教師的引導(dǎo),學(xué)生的思維更為開闊,有效鍛煉學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
閱讀是學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),所以,閱讀始終處于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上。新的課程實(shí)踐活動(dòng)主要是為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐對(duì)閱讀有新的感悟,師生共同努力能讓課堂教學(xué)更加豐富,內(nèi)容更加翔實(shí),形式更加新穎,學(xué)生能夠在輕松、愉悅、自主的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力有切實(shí)的意義。
參考文獻(xiàn):
[1]郭蕾.小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐思考[J].語(yǔ)文建設(shè).2015(08).
[2]任艷斐,亓傳偉.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀第一課時(shí)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇.2013(12).
[3]莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(04).
[4]謝啟華.論提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2011(13).