孫永峰

【摘要】語文教學(xué)中作文是非常重要的，學(xué)習(xí)語文就是要讓學(xué)生會(huì)說會(huì)寫，寫好文章。有說農(nóng)村孩子的作文不好指導(dǎo)，有說學(xué)生寫不出好文章，不敢茍同，農(nóng)村孩子寫作有很多自己的優(yōu)勢，也是很多城里孩子所不及的。他們能親近自然，感受自然，能寫出城里孩子所沒有的感受。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ?差異 ?就地取材 ?民俗民風(fēng) ?優(yōu)劣勢

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0071-01

一直以來，許多農(nóng)村教師對學(xué)生作文現(xiàn)狀都存在憂慮，說大部分農(nóng)村學(xué)生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出來。學(xué)生一提作文課就改變表情，不能否認(rèn)農(nóng)村孩子存在某些文字交流方面問題，但是農(nóng)村也確實(shí)是培養(yǎng)孩子寫好作文的源泉。

農(nóng)村孩子之所以會(huì)造成那些老師說的原因我認(rèn)為：1.首先學(xué)生之間的個(gè)體差異影響作文的水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，留守孩子比較多常常表現(xiàn)為不愛講話，見了生人就臉紅。他們也很想寫，卻又無從下筆。農(nóng)村中學(xué)生相對于城市里的中學(xué)生而言，生活中所接觸到的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)要少很多，社交能力也無法與城市學(xué)生相比，可供閱讀的書籍相對較少，學(xué)生的知識容量儲存量也相對較小。所以碰到一個(gè)作文題目時(shí)，由于記憶庫存的空泛，提起筆來就會(huì)無從下手。2.地域差異，遮擋學(xué)生的視野。由于農(nóng)村地處相對偏遠(yuǎn)，比較落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對欠缺，圖書室、閱覽室里的圖書數(shù)量有限，這樣對學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集受到限制，本身接觸社會(huì)少，生活范圍很小，易造成農(nóng)村學(xué)生在作文中無東西可寫，因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。3.家長差異，滯后了作文發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生的父母大部分都外出打工，孩子就交給家里長輩看管，老人由于受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們在這方面就顯得有心而無力。甚至有時(shí)還會(huì)起一些反作用。4.教師指導(dǎo)有些農(nóng)村教師對學(xué)生在作文教學(xué)往往采取出個(gè)題目、說說內(nèi)容要求、寫作字?jǐn)?shù)、寫字要認(rèn)真、怎么分段等，基本就是讓學(xué)生自己隨便寫，有時(shí)候?qū)W生照著抄一些也不管不問，完成任務(wù)就行。我認(rèn)為農(nóng)村有農(nóng)村的特點(diǎn)和優(yōu)優(yōu)勢。有很多方面是城里孩子不可比的，如要寫一些動(dòng)物之類的文章，農(nóng)村孩子對豬羊馬牛等動(dòng)物吃、睡、走、跑、跳等特點(diǎn)都有了解，可城里的孩子根本沒怎么見過，即使見過也是從電視上見過，要說寫怎么能寫出真情實(shí)感來。還有比如一些植物，玉米、水稻、麥子等大城里孩子根本就不了解怎么生長，長成什么樣子，而這些對于農(nóng)村孩子卻非常了解，所以說這些都是農(nóng)村孩子寫作的優(yōu)勢。

怎樣才能克服那些不利因素，充分利用這些有利資源，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生作文水平呢？

一、走進(jìn)生活，就地取材，開拓作文教學(xué)源泉。農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生寫作提供豐盈不竭的源泉。如：欣賞廣袤的自然風(fēng)光。農(nóng)村孩子常年與田園為伴，眼中少不了瓜果樹木，豬馬牛羊等最貼近于自然，也最能得到大自然的寵愛。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村學(xué)生作文素材注入了鮮活的源頭活水。

二、感受淳樸的民風(fēng)民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的傳承。如果在教學(xué)中教師有意識地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

三、關(guān)注農(nóng)村特有的勞動(dòng)場景。相對于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場景會(huì)更多，也更有感觸。勞動(dòng)對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己勞動(dòng)實(shí)踐的舞臺。比如，可結(jié)合春秋的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，一方面讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)重?fù)?dān)，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來寫相應(yīng)的作文。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。記事可從農(nóng)家生活，農(nóng)事活動(dòng)，種植植物，飼養(yǎng)家禽等。

四、教師要做好指導(dǎo)工作，教給學(xué)生寫作的方法，注重平時(shí)對事物的觀察與記錄。農(nóng)村是一個(gè)五彩繽紛的世界，要讓學(xué)生平日養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，捕捉反映農(nóng)村特點(diǎn)的景和物，人和事，對學(xué)生現(xiàn)場觀察進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。讓學(xué)生回家?guī)蛬寢屪鲆患覄?wù)事，教師提示三方面的內(nèi)容：（1）學(xué)做家務(wù)事的時(shí)間、地點(diǎn)、名稱;（2）做事的經(jīng)過、結(jié)果;（3）你學(xué)到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣？這種作文由于學(xué)生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生也有話可說可寫。作文也會(huì)有真情實(shí)感，能實(shí)事求是。鼓勵(lì)閱讀，開發(fā)讀書角，在閱讀中做好積累。雖然農(nóng)村學(xué)校條件有限，但教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。學(xué)?？沙浞职l(fā)動(dòng)教師、同學(xué)捐書，開展人人每月捐獻(xiàn)一本書的活動(dòng)，充實(shí)班級圖書角，這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。開展活動(dòng)，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動(dòng)，組織參觀、訪問、游覽等活動(dòng)。也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)。還可讓學(xué)生觀察一種動(dòng)、植物或一處景物，看它一年四季的變化過程，由此讓學(xué)生知道它們也會(huì)隨著時(shí)間季節(jié)的變化而變化，從而讓學(xué)生獲取更多的素材。說寫結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。對一個(gè)學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。從作文課堂教學(xué)來看，農(nóng)村學(xué)生普遍忽視“說”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生所寫的作文都是自己親身體驗(yàn)，作文就是把自己剛剛說的話用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。此外，還要認(rèn)真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尤其是講評差生作文時(shí)，也要加以鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文的勇氣，寫出更優(yōu)秀的作文。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，特別對農(nóng)村的學(xué)生教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》