【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著諸多弊端，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽略其學(xué)習(xí)的積極性，一種新的情境教學(xué)的方式將這一局面打破，可是一些老師在運(yùn)用該方式時(shí)還存在諸多問(wèn)題。本文在淺析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的問(wèn)題后，提出了三點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的改善方案。

【關(guān)鍵詞】情境 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0040-01

一、引言

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)情境的介紹是這樣的：（具體場(chǎng)合的）情形、景象、境地。可見(jiàn)，情境教學(xué)法就是老師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到使學(xué)生更好地理解文本并將文本與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的目的，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)或者將學(xué)生引入一定的帶有感情色彩的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的問(wèn)題

（一）與教學(xué)內(nèi)容脫離

老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了吸引孩子的注意力，常常在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些形式上看起來(lái)有趣的內(nèi)容。比如《小英雄雨來(lái)》一課，為了吸引學(xué)生的興趣，老師給學(xué)生播放《小英雄雨來(lái)》的電影，光是電影開(kāi)頭就占去了課程的一大半時(shí)間，老師隨后問(wèn)同學(xué)，“小雨來(lái)的英雄事跡都有什么？”學(xué)生對(duì)于文本還沒(méi)完整的通讀，電影也沒(méi)觀看完整，對(duì)于老師這個(gè)提問(wèn)感到云里霧里。這種情境的設(shè)置就沒(méi)有價(jià)值。

（二）與生活實(shí)際相脫離

老師在情境教學(xué)中的第二大誤區(qū)是脫離生活實(shí)際，這不等于說(shuō)老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，而是在有些方面與小學(xué)生的生活經(jīng)歷不相符。比如說(shuō)，《將心比心》一課，老師以一個(gè)問(wèn)題作為全文的導(dǎo)入，“同學(xué)們，你們?cè)谂c他人相處的時(shí)候能夠做到將心比心嗎？”雖然課文題目是《將心比心》，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，他們不知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，所以對(duì)老師這個(gè)生硬的問(wèn)題感到很困惑。這種導(dǎo)入顯然不能有效激發(fā)學(xué)生將心比心的情感，就算是學(xué)生理解這個(gè)詞，這種以道德說(shuō)教的導(dǎo)入方式也不能真正打動(dòng)學(xué)生，而是需要更多的技巧去貼近學(xué)生。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的改善方案

（一）緊緊圍繞課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)首先要做到以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，這是保證完成教學(xué)任務(wù)的前提。小學(xué)語(yǔ)文課文語(yǔ)句優(yōu)美，學(xué)生在品讀語(yǔ)言美的同時(shí)感受作者在遣詞造句中所流露出的各種情感。老師因此需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的感情色彩中，感受作者的感受，獲得情感的升華。

比如古詩(shī)《靜夜思》的教授，老師有請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行角色扮演，將整首詩(shī)表演給大家。這位同學(xué)站在窗前，一輪皎潔的月光透過(guò)窗戶灑落在地上，低頭看著這月光，有感而發(fā)，吟道，“窗前明月光，”然后抬起頭做若有所思的樣子，念到，“疑是地上霜?！碧痤^向外望去，只見(jiàn)一輪大大的圓月掛在天空，緩緩地將右手舉起，仿佛托著一捧明月，“舉頭望明月”從嘴里一字一句地吐出。月是故鄉(xiāng)明，此時(shí)此刻抬頭見(jiàn)月，可身處的卻不是故鄉(xiāng)，想到這些不由慢慢將頭轉(zhuǎn)回地面，帶著憂傷的語(yǔ)調(diào)讀出，“低頭思故鄉(xiāng)?！蓖ㄟ^(guò)這樣一個(gè)緊緊圍繞文本內(nèi)容的情境表演，學(xué)生能夠加深對(duì)詩(shī)句的理解，更好地體會(huì)作者筆下的思鄉(xiāng)之情。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，我們可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。一個(gè)好的問(wèn)題既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生心智予以啟迪，讓他們更深入地體驗(yàn)老師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。

舉例來(lái)說(shuō)，在《桂林山水》這一課中，文章一開(kāi)始就提到，“人們都說(shuō)，‘桂林山水甲天下。”就這句話老師可以向?qū)W生展開(kāi)提問(wèn)，“桂林山水甲天下”是什么意思;作者為什么在此提到這句話，所起到的作用是什么等類似問(wèn)題?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和想象力都有很大作用。

（三）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境

如果僅是對(duì)課文內(nèi)容的生澀講解很難讓學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗(yàn)完美地結(jié)合。這時(shí)多媒體就派上用場(chǎng)了。老師通過(guò)展示豐富的多媒體內(nèi)容可以將學(xué)生帶入真實(shí)的生活情境中，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本與生活實(shí)際的雙重思考，從而使學(xué)生獲得新的思考。在這過(guò)程中，老師要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到文本所能聯(lián)系到的生活事件所發(fā)生的意義，做到寓教于思、寓教于樂(lè)。老師以學(xué)生常見(jiàn)的素材為切入點(diǎn)，更能幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)春天的熱愛(ài)之情，還有助于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中對(duì)事物的觀察能力，細(xì)心的觀察又能帶動(dòng)寫作能力的提升?？梢?jiàn)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境是個(gè)一舉多得的好辦法。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺。在展開(kāi)情境教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)老師應(yīng)該緊緊圍繞課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生思考、借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。如何更有效地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)情境教學(xué)，仍然需要小學(xué)語(yǔ)文老師在工作中的探索。

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作者簡(jiǎn)介：

郭亞香（1978.12-），女，福建龍海人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。