楊學(xué)光　朱倩　王輝

摘 要 基于對(duì)設(shè)備構(gòu)造類課程教學(xué)模式的理解，將實(shí)際的教學(xué)過程劃分為“自學(xué)-微課-指導(dǎo)-實(shí)踐-評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵字 設(shè)備構(gòu)造 課程 教學(xué)模式 具體環(huán)節(jié)

自學(xué)與微課教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的延伸，教師需要在前一節(jié)課的結(jié)尾對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，啟導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在課下首先對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容自學(xué)，然后以分組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，錄制教學(xué)視頻。課堂上學(xué)生代表展示小組共同錄制微課的形式展示自學(xué)成果，教師與各個(gè)小組間可以相互質(zhì)疑，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、拓展與提升。自學(xué)與微課教學(xué)環(huán)節(jié)改變了以往教師對(duì)比單個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不對(duì)稱的現(xiàn)象，學(xué)生與學(xué)生思想相互碰撞、思維相互啟迪，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。從總體上要體現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、交流合作”的特點(diǎn)，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造性培養(yǎng)。其核心是：以合作學(xué)習(xí)為主體，誘導(dǎo)為主線，在互動(dòng)的過程中促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為日后創(chuàng)造性解決問題打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”“講出來”的教學(xué)效果。著力營(yíng)造“先學(xué)后講、以學(xué)定教”的教學(xué)情境，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，竭力為學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來”服務(wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自學(xué)與微課教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，只有想清楚、走進(jìn)去、帶出來才能讓知識(shí)在轉(zhuǎn)化過程中達(dá)到最理想的效率。學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)，真正“學(xué)進(jìn)去”了，才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的收獲，順利地“講出來”，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的綜合提升。

指導(dǎo)環(huán)節(jié)是“授人以漁”的過程，教師指導(dǎo)學(xué)生明白要改進(jìn)的地方，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”到“自學(xué)”，不斷提高學(xué)習(xí)能力，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的過程也是能力提升的過程，而學(xué)習(xí)能力本身就是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要能力，通過教師引導(dǎo)使學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，如何交流展示，如何提出質(zhì)疑，這無疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累與能力提升的有效途徑。學(xué)生通過親身參與，輕松收獲了知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)引申，并客觀做出評(píng)價(jià)，最后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以總結(jié)，適當(dāng)提升，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過自學(xué)后，有些簡(jiǎn)單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對(duì)教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無條件接受。在老師引導(dǎo)下自學(xué)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固，是最重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐是科學(xué)的基礎(chǔ)， 是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，知識(shí)面窄，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，以及動(dòng)手操作的能力的關(guān)鍵，所以實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來講它涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是理論知識(shí)，而是實(shí)踐操作，兩者是相輔相承的，結(jié)合的好，教學(xué)會(huì)如虎添翼，而且使學(xué)生拉進(jìn)了理論與實(shí)踐的距離，把理論知識(shí)和實(shí)踐一體化，易于突出所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)便于學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。同樣，實(shí)踐課堂的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力，從而能讓他們?cè)诓粩鄧L試，不斷錯(cuò)誤和不斷修正錯(cuò)誤的過程中進(jìn)行知識(shí)的探索。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如《內(nèi)燃機(jī)》這門課程，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講授。學(xué)生可以對(duì)設(shè)備進(jìn)行實(shí)操、演練、拆裝、維修。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是在學(xué)生展示交流以后，教師需要給出客觀的評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)學(xué)生自學(xué)與微課成果的肯定，另一方面也是對(duì)下一步學(xué)習(xí)的激勵(lì)與促進(jìn)。評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生個(gè)別差異，又要多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。表揚(yáng)、批評(píng)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表揚(yáng)要發(fā)揮它的真正效果，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，不能平等的比較，學(xué)生只要在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步就應(yīng)提出表揚(yáng)。特別是對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生更要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)有了點(diǎn)滴進(jìn)步，就要予以充分的肯定和鼓勵(lì)，通過表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心，刺激和促進(jìn)他們繼續(xù)進(jìn)步，從而達(dá)到更好的教育效果。教師不僅要善于分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)，還要指導(dǎo)小組成員客觀地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，正確的評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)也是學(xué)生需要提升的基本素質(zhì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識(shí)自我，真誠(chéng)地欣賞別人”的良好心態(tài)。而學(xué)生在“百家爭(zhēng)鳴”的觀點(diǎn)海洋中，與自身的分析方向、結(jié)論相比較，在這個(gè)過程中，他們能充分認(rèn)識(shí)自身的不足，并且能正確看待它，在博弈中磨練了自身的能力，鍛煉了思維的敏捷性。可以說，學(xué)生最終收獲的往往是書本上不能給予他們的更加寶貴的東西。在這一環(huán)節(jié)中，老師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與否將對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生一定的影響，對(duì)學(xué)生自學(xué)與微課展示情況的肯定，將對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與合作起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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