劉麗

摘 要 在智障兒童的教育中，由于這些兒童智商低，性格怪異，意志薄弱，情感缺乏。家長和教師的關注點主要在于學生能夠學到點什么，能夠獲得什么技能，以減輕家長、社會的負擔，而很少關注智障兒童良好習慣的培養(yǎng)?？刹扇⊥{的方法，培養(yǎng)他們良好習慣。

關鍵詞 行為習慣 智障生 語言 養(yǎng)成 策略

在智障兒童的教育中，由于這些兒童智商低，性格怪異，意志薄弱，情感缺乏。家長和教師的關注點主要在于學生能夠學到點什么，能夠獲得什么技能，以減輕家長、社會的負擔，而很少關注智障兒童良好習慣的培養(yǎng)。因此，在智障兒童的教育中，教師要十分重視這些兒童良好習慣的培養(yǎng)，使得我們的教育對象都成為合格的社會主義公民。

1智障學生行為特點

智障兒童由于大腦受到損傷，認識水平低，高級心理的調節(jié)功能薄弱，對事物的分析能力差，他們對是與非、美與丑、好與壞等認識不清，對道德概念的理解比較困難，極易接受別人的挑唆，加上他們不善于控制自己的情緒，不考慮行為后果，也不加以分析。所以，往往會出現(xiàn)一些自覺或不自覺的錯誤行為或活動，嚴重的甚至會違法犯罪。

2巧用童謠促智障生良好行為習慣的養(yǎng)成

研究結果表明，弱智兒童記憶過程緩慢，他們記憶的容量小，不能同時記住比較多的材料，而且對所識記的材料保持不牢固，再有弱智兒童言語發(fā)展水平也很低，其發(fā)展速度相當緩慢，許多年齡較大的孩子還保持著情境性語言，他們的詞匯貧乏，對詞義掌握不好，他們的句式也很簡單，極少使用復雜的句子。針對以上弱智孩子的認知特點，經(jīng)過一段時間的認真實踐體會，筆者發(fā)現(xiàn)利用童謠，培養(yǎng)弱智學生良好習慣取得了明顯的效果，這些孩子的行為都有了明顯的轉變。

2.1學童謠，建立良好行為

童謠是指傳唱在兒童之間的沒有樂譜的歌謠，語言精煉、句子短小，韻律和諧，聽起來抑揚頓挫，有一定的音樂性，易于誦讀、朗朗上口，容易記憶，它是流傳于兒童之間的一種口耳相傳的藝術形式。童謠簡潔明快、朗朗上口的特點正好能激發(fā)弱智兒童對童謠的喜愛。童謠把正確的行為規(guī)范作為內容，讓兒童在朗讀的同時建立良好的生活習慣，養(yǎng)成禮貌行為作風，接受正確行為養(yǎng)成教育。

比如：我們班以前沒有良好的上課習慣，有的學生上課不知道進教室，班上有一兩個學生特別調皮，上課不聽講，或趴在桌子上或不停的晃桌子，搗亂、還會欺負其他同學，隨意說話的現(xiàn)象比較嚴重。于是根據(jù)學生的實際情況，在教學中選擇或編寫了一些內容淺顯易懂，語言形象生動，貼近學生生活，又有教育意義的童謠教給學生，學生剛一接觸就愛不釋手。如兒歌《上課》：上課鈴聲響，快步進課堂。不說也不鬧，安靜把課上。這首童謠教育學生要養(yǎng)成上課按時進教室的良好習慣。《課間到》課間到，真熱鬧。拍皮球，跳皮筋，不追跑，不打鬧。勤鍛煉，身體好。這首童謠教育學生課間要做有意義的活動。在上課伊始的幾分鐘和臨下課的幾分鐘教給學生們，在示范誦讀童謠時，要特別注意音準和誦讀的技巧，以抑揚頓挫、變化生動、聲情并茂的誦讀，增添童謠的美感，有效地感染弱智兒童，使他們也情不自禁地模仿起來。

在學童謠的過程中，邊教邊給學生講解童謠內容，目的是讓學生對童謠內容有進一步的理解，然后結合童謠內容給學生作示范。指導孩子們一邊說童謠一邊分解練習每一步的做法。

2.2記童謠，鞏固良好行為

為了讓學生更好地鞏固良好行為，教師首先讓學生背童謠，讓童謠內容在孩子們頭腦中不斷強化、扎根。并對學生進行獎勵，這更激發(fā)了學生對背誦童謠的積極參與。因此在背完《升國旗》升國旗，應敬禮，高唱國歌要肅立。說一說升國旗時我們應該怎樣做？《講禮貌》小學生，起得早，天上學不遲到?？匆娎蠋焼柭暫茫蠋熆湮矣卸Y貌。讓學生說一說童謠中老師為什么夸我有禮貌？一開始學生不知從何說起，或說不全面，但經(jīng)過一段時間的訓練后，就會有所提高。天長日久，學生就能更深入地理解童謠的主要內容，同時鞏固了學生的了良好行為。

在背童謠時如果只是機械記憶，太枯燥無味，時間長了，學生也會不感興趣。于是讓學生在背的過程中加上表演，運用多重感官鞏固童謠內容，為進一步鞏固良好行為打下基礎。

（1）形象化動作表演。根據(jù)學生愛動的特點，讓學生加上肢體動作，有助于學生對童謠內容的理解，更有助于記憶的牢固。例如《洗手》：教師教學生一邊背“小香皂，圓溜溜，我們用它來洗手” 一邊說一邊用雙手表示出香皂的形狀。再背“手心手背抹一抹”，分別在手心、手背做出抹香皂的動作。“左手右手搓一搓”。做出雙手搓的動作?！拔覀兊男∈终娓蓛簟蓖瑫r把兩只手伸在胸前。由于加上動作表演，學生表演興趣可濃了。

（2）打節(jié)拍表演。有的學生在背童謠的時候節(jié)奏感不強，還有的唱讀，而且聲音也不好聽。要求學生在背童謠的時候自己拍手打節(jié)奏，例如，《吃飯不掉菜》》小胸脯/貼桌邊。小嘴巴/靠碗邊。不掉飯/不掉菜。干干/凈凈/人人/愛。幾個字一拍手，開始有的學生跟不上節(jié)奏，但經(jīng)過一段時間的練習就合上拍節(jié)了。

2.3用童謠，內化良好行為

由于多數(shù)學生都是吃住在學校，是在教師帶領下的獨立生活。學生在校園活動或上樓、用餐等方面，就會不自覺地想起這首童謠《文明禮儀》：同學們，真正好。講文明，懂禮貌。見老師，問聲好。見同學，問聲早。上下樓梯不亂跑，講話輕聲不亂叫。用餐文明增營養(yǎng)，愛惜糧食不亂倒。餐前餐后要洗手，個人衛(wèi)生做得好。見到垃圾彎個腰，不讓紙屑到處跑。有時看到哪個同學在樓道大聲嚷就會走到他身邊順口說出：講話輕聲不亂叫。一邊說，一邊擺著小手，儼然一個小老師。兒童日復一日的重復，最終要使他們達到脫離童謠，形成習慣。就像不會走路的孩子，在家長的扶持下，經(jīng)過很長一段時間的訓練，最終有一天會獨立行走。這也是教師運用童謠，訓練他們良好行為習慣的最終目的。

總之，在養(yǎng)成好習慣的同時，對壞習慣也就自然而然地產(chǎn)生了矯治和防御的作用，收到了事半功倍的教育效果。教師要結合日常生活實際，有效地運用童謠，耐心細致地加以指導，并經(jīng)過恰當?shù)膹娀柧?，讓學生在傳唱童謠中記住行為規(guī)范，養(yǎng)成良好習慣，就達到了教育的目的。