趙靜

摘 要 幼兒步入幼兒園之后，隨著生活環(huán)境的變化和年齡的增長，其主要依戀對象逐漸由家人轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，如何快速安全的與教師建立良好的依戀關(guān)系是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文從依戀的內(nèi)涵和類型入手，分析不同年齡階段的幼兒對教師依戀的主要表現(xiàn)形式和特點，進(jìn)而對如何建立良好的師幼依戀進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞 師幼依戀 特點 啟示

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.027

Abstract After the children entered kindergarten， along with the change of living environment and the growth of the age， the main attachment objects gradually from the family to teachers， and teachers how to safely and quickly establish a good attachment relationship is a key factor affecting the development of children's. This article starts with the connotation and type of attachment， analyzes the main forms and characteristics of children's attachment to teachers in different age stages， and then makes a reflection on how to establish a good teacher and child attachment.

Keywords teacher-child attachment； characteristics； enlightenment

依戀是兒童早期生活中最重要的社會關(guān)系，是兒童個體社會性發(fā)展的開端和組成部分。隨著年齡的增長和生活環(huán)境的變化，幼兒逐漸脫離家庭，慢慢走入更具有社會性的幼兒園。這時，幼兒的依戀對象也會隨之改變，他們會逐漸放棄對母親或者主要撫養(yǎng)人的強烈依附與跟隨，開始從教師和同伴身上尋找愛和依附。這樣，幼兒就將依戀對象逐漸從父母轉(zhuǎn)移到教師和同伴身上。由于幼兒年齡較小，教師成為他們依戀的主要對象。在幼兒園中，如何建立科學(xué)安全的師幼依戀關(guān)系，不僅關(guān)系幼兒在園的學(xué)習(xí)與成長，更關(guān)系著幼兒一生的發(fā)展。

1 幼兒依戀的內(nèi)涵

依戀這一概念最早是由英國心理學(xué)家John·Bowlby根據(jù)生物進(jìn)化論的觀點提出來的，是指嬰幼兒通過與其主要撫養(yǎng)者之間長期穩(wěn)定的親子互動而形成的一種牢固持久的情感關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與撫養(yǎng)者的相互作用過程中，是一種情感上的聯(lián)結(jié)和紐帶，主要表現(xiàn)為幼兒對撫養(yǎng)者的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來的歸屬感和安全感。兒童依戀的產(chǎn)生與發(fā)展主要經(jīng)歷了四個階段：前依戀期（0—2個月）、依戀關(guān)系建立期（2—7個月）、依戀關(guān)系明確期（7—24個月）、目標(biāo)調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系（24個月以后）。

兒童依戀的建立是以認(rèn)知發(fā)展的特點和水平為基礎(chǔ)的。Bowlby認(rèn)為，從2歲開始，幼兒就開始形成“內(nèi)部工作模型”，即兒童對自我、重要他人以及自我與他人的人際關(guān)系的穩(wěn)定的認(rèn)知模式。幼兒逐漸能夠形成以符號的形式表征外部世界從而把客觀世界符號化。這些模型的形成對兒童依戀關(guān)系有著重要的意義。隨著依戀研究的深入與發(fā)展，Bowlby發(fā)現(xiàn)依戀不僅僅是存在于嬰幼兒與撫養(yǎng)者之間的一種情感聯(lián)結(jié)，而是從“搖籃到墳?zāi)埂钡慕K生現(xiàn)象。因此，幼兒與教師之間的依戀對幼兒早期在園學(xué)習(xí)與成長十分重要。師幼依戀，顧名思義是指教師與幼兒之間的依戀關(guān)系，更多體現(xiàn)的是幼兒對教師的依賴和信任，在這種安全的情感聯(lián)系下，幼兒不僅可以獲得自尊和安全感，更有利于自身認(rèn)知和情感的發(fā)展。

2 師幼依戀的形成與發(fā)展特點

隨著幼兒年齡的增長以及主要生活環(huán)境的變化，幼兒開始將依戀的對象從養(yǎng)育者轉(zhuǎn)移到教師身上，這時，幼兒的依戀也進(jìn)入了高級發(fā)展階段，即建立與教師之間的依戀關(guān)系。具體來說，幼兒對教師的依戀主要表現(xiàn)在幼兒對待教師的態(tài)度和行為表現(xiàn)上，并且每個階段的具體表現(xiàn)形式也不盡相同，主要有以下三個階段。

2.1 小班幼兒以依附和尋求好感為主

小班階段是幼兒與教師依戀關(guān)系的起步階段。幼兒脫離了父母的庇護(hù)進(jìn)入到幼兒園中，他們需要面對陌生的環(huán)境以及陌生的同伴和教師，因此會感到強烈的不適應(yīng)，常常會表現(xiàn)出哭鬧等現(xiàn)象。然而通過教師的介入以及安慰，他們會漸漸的接受教師，在他們最初的認(rèn)知中，教師就像父母一樣，是給予他們愛和照顧的成人，所以，他們將絕大部分的關(guān)注放在這個可以依附的教師身上。在依戀關(guān)系的建立初期，幼兒表現(xiàn)出對教師的強烈依附感，比如說，像小鴨子一樣跟隨教師活動、模仿教師的動作、喜歡用和教師一樣的東西等等，這些現(xiàn)象在小班教室中隨處可見。接著，在初步建立了與教師依戀關(guān)系之后，幼兒會意識到教師并不完全像自己的父母一樣，這時他們會對教師產(chǎn)生一種微妙的關(guān)系，既想親近教師，又有一些害怕。這時候幼兒會主動的討好教師，希望得到教師的認(rèn)同和好感。比如說，有些幼兒會經(jīng)常在教師身邊跑來跑去，老師長老師短的叫著，有時還會塞給教師一些糖果之類的小食品，試圖得到教師的青睞。

2.2 中班幼兒以尋求積極注意和贊許為主

隨著幼兒年齡的增長，他們的自我意識開始逐漸增長，自主活動也逐漸增多。對教師的依戀也不僅僅局限于依附和尋求好感，他們開始積極的尋求教師的關(guān)注，希望通過自己的表現(xiàn)得到老師的表揚和認(rèn)同。這一點在幼兒園的課堂上表現(xiàn)的最為突出和明顯，在課堂上，教師一提出問題，幼兒不管會不會回答，大多數(shù)都會將手舉得很高，總希望自己能被教師關(guān)注到。在自由活動時間也是如此，幼兒畫好一幅畫或者是拼好一個圖形之后總會跑到教師身邊“炫耀”一番，以期得到教師的贊許，如果教師表揚了他，幼兒就會興高采烈的跑回去，如果教師沒有反應(yīng)，幼兒就會表現(xiàn)的有些失落。另外，有些幼兒為了得到教師的關(guān)注，還會采取一些不良的手段，比如說說謊、扔玩具、打人、偷竊等等。這個階段幼兒對教師的依戀行為更加具體化，他們試圖通過自己的實際行為來得到教師的關(guān)注以及贊許。

2.3 大班幼兒以信任和尋求尊重為主

幼兒步入大班之后，表達(dá)依戀的方式會日趨完善，逐漸由一些外顯的行為—依附、尋求注意等轉(zhuǎn)向內(nèi)隱的行為—尊重、信服、敬畏等。這一階段，教師與幼兒之間的關(guān)系顯得很微妙，幼兒對教師多了一份崇拜之情，覺得教師說的話都是正確的，將他們的話當(dāng)作“圣旨”，很多幼兒甚至用“老師就是這么說的”和家長叫板，可見幼兒對教師的信服和敬畏。同時，幼兒也希望教師也是如此對待自己，因此，他們也希望從教師身上尋求到對自己的尊重，希望教師相信自己、尊重自己。另外，這時候，幼兒已經(jīng)善于掩飾自己對教師的依戀之情。比如當(dāng)老師生病時，幼兒會主動給老師倒水或?qū)寢屬I給自己的水果或蛋糕送給老師等等。特別是在畢業(yè)典禮上，孩子們的淚水和禮物也表現(xiàn)出了幼兒對教師執(zhí)著的依戀。

3 對建立良好師幼依戀的思考

3.1 根據(jù)幼兒不同的依戀階段給予幼兒不同的關(guān)愛

3.1.1 給予幼兒媽媽般的關(guān)愛

進(jìn)入幼兒園初期，幼兒由于感情上對家人的思念和不舍以及對陌生環(huán)境的害怕等原因，一段時間內(nèi)會表現(xiàn)出對幼兒園的不適應(yīng)，有的幼兒會通過哭鬧來宣泄自己的情感，有的則通過逃避，比如不吃飯、不參加活動等方式來抗拒。這時，教師作為幼兒在園唯一的情感依靠者，要給予幼兒如同媽媽般的愛來呵護(hù)他們，用自己無微不至的照顧來讓幼兒感覺到溫暖。比如說經(jīng)常撫摸、抱抱、親親他們，通過好玩的玩具、美妙的音樂等來緩解幼兒緊張的情緒。另外，教師也需要像媽媽一樣來照料幼兒的生活起居，比如，有的幼兒自理能力還比較弱，可能會尿褲子，或者吃飯困難，這時候就需要教師耐心的去處理，不厭其煩的教導(dǎo)幼兒該怎么做，用溫和的態(tài)度和方式來幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)幼兒用真實的愛去關(guān)懷幼兒時，他們就會對教師產(chǎn)生依賴和好感，逐漸的把情感轉(zhuǎn)移到教師身上。正如《上海學(xué)前教育綱要》中指出的：對于小年齡的兒童，我們更應(yīng)給他們母親般的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)叵蛎總€兒童表達(dá)親熱，滿足其身心需求，讓兒童逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。

3.1.2 給予幼兒朋友般的關(guān)懷

當(dāng)幼兒漸漸的熟悉了幼兒園的環(huán)境以后，他們會慢慢的減少對家人的依賴，進(jìn)入到適應(yīng)期，與教師的關(guān)系也變得比較融洽和依賴。這時教師需要投入到幼兒的內(nèi)心世界，營造出一種和諧、平等、互相依賴的良好的師幼互動氛圍，用朋友的關(guān)懷去陪伴幼兒的成長。作為幼兒依戀的對象，首先，教師要充分的尊重孩子，正如教育家愛默生所說的：“教育的秘訣是尊重學(xué)生”。尊重幼兒是要求教師真正的去欣賞幼兒，認(rèn)同他們的想法，支持他們的行為，讓幼兒有一定的選擇的機會。其次，教師要一視同仁的對待幼兒，每一個孩子都是一個天使，教師要細(xì)心觀察每一個幼兒的表現(xiàn)，積極的和幼兒進(jìn)行互動，投入到幼兒的世界中，真正成為幼兒的“好朋友”。最后，教師要做到一定的表率作用，注意自己的言行舉止，適當(dāng)?shù)慕o予幼兒贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸、贊美的手勢等等。這些做法會讓幼兒更加信服和尊重教師，同時也更加穩(wěn)固教師和幼兒之間的依戀關(guān)系。

3.2 “適度疏離”讓教師脫離“情感枯竭”

幼兒教師需要年復(fù)一年的和依賴性極強的幼兒呆在一起，如果教師一味的像母親一樣和幼兒維持過分親密的狀態(tài)，那么教師很可能會陷入一種“情感枯竭”的狀態(tài)，這種狀態(tài)會讓教師產(chǎn)生過重的情感負(fù)荷，從而導(dǎo)致他們沒有耐心、心情急躁等等。教師畢竟不是幼兒的家長，他是一位教育工作者，因此必須和教育對象保持一定的距離。首先，教師應(yīng)該有別于幼兒的家人，既應(yīng)該去關(guān)愛幼兒，給予幼兒親切的關(guān)懷，又應(yīng)該與幼兒維持適度的距離，給予幼兒一種“疏離式的關(guān)懷”。其次，在親密的依戀關(guān)系中，教師應(yīng)該處理好情感和理智的關(guān)系，和幼兒保持適度的疏離，以客觀性地觀察分析幼兒，并給予幼兒適宜的發(fā)展空間。因此，“適度疏離”的狀態(tài)不僅可以讓教師脫離“情感枯竭”，也可以讓幼兒自由平等的在藍(lán)天下茁壯成長。

3.3 在依戀關(guān)系中智慧處理對幼兒的評價

在幼兒園中，幼兒常常期望得到教師的贊許和表揚，教師和幼兒的依戀關(guān)系也往往是通過贊許行為和信任建立的。然而，這并非要求教師為了和幼兒建立良好的情感聯(lián)系，一味的贊許、表揚幼兒，盲目的夸獎會讓幼兒變得自大，目中無人，有時候適當(dāng)?shù)呐u也會讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。但是，對于不安全依戀的幼兒，他們往往對教師持懷疑態(tài)度，所以在受到批評時，不會像安全型依戀的幼兒一樣產(chǎn)生動力，努力改進(jìn)，反而會產(chǎn)生更多的消極情緒，不利于不良行為的改進(jìn)。因此，對待不同風(fēng)格類型的幼兒依戀行為，教師要智慧的選擇評價幼兒的方式，充分考慮到評價對幼兒產(chǎn)生的影響，通過評價增加師幼之間的相互接納、相互理解。

古語有云：親其師，信其道。幼兒只有對教師有一種親近感才會樂于接受教導(dǎo)，只有建立對教師的依戀感情，才能把教師的教育和要求看成是對自己的關(guān)心和愛護(hù)，從而樂于接受。所以，教師要把握好不同年齡階段幼兒依戀的特點，為幼兒營造一個尊重、和諧、有愛的氛圍，才能促進(jìn)幼兒更好更快的發(fā)展。

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