【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0148-01

模式是指對某一過程或某一系統(tǒng)簡化與微縮式表征，以幫助人們形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復雜的事物。安德魯斯和古德森（D.Andrews & F.Goodson）曾指出，一種教學模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來規(guī)定完成有效的教學任務中的各種活動和功能的序列。故而，利用某一種模式，人們可以將教學活動或過程化解為某些關鍵要素或成分，并借助其簡化的、微縮的方式探究與探討有關的現(xiàn)象。研究綜合實踐活動實施的基本模式并不是要將其實施程序固定化，而是為了提取其實施過程中的基本內(nèi)核，以促進教師對綜合實踐活動的實施過程建立清晰的認識，從而促進教學指導的改進?！毒C合實踐活動指導綱要》中倡導綜合實踐活動的實施應體現(xiàn)綜合性，應力圖以綜合主題的方式，將研究性學習滲透于社區(qū)服務與社會實踐，或由社會實踐與社區(qū)服務統(tǒng)攝研究性學習，實現(xiàn)三大領域課程內(nèi)容的整合?？傊?，綜合實踐活動的實施是一個整體，是以一個綜合主題統(tǒng)整整個實施過程。也就是說，在實施的過程中，在同一時間段內(nèi)只表現(xiàn)為一個主題（項目）。這就是為探討綜合實踐活動的基本程序提供了可行的基礎。我們關于基本模式的研究即是建立在以綜合主題形式統(tǒng)整綜合實踐活動實施的平臺之上的。

根據(jù)主題性質(zhì)的不同，綜合實踐活動的實施可以表現(xiàn)為很多種類，如問題探究類、項目（技術）設計類、社會（自然）體驗類等。但各類綜合實踐活動都表現(xiàn)為大體相同或相似的基本過程，即主題確立→主題探究→總結(jié)發(fā)表。

一、加強選題指導，確立有效主題

主題確立是指學生根據(jù)自己的興趣、愛好在教師的指導下選擇要研究的問題。學生選擇的主題可以是多種多樣的，主要包括以下幾種：

1.問題探究類主題

這類主題表現(xiàn)為學生針對某個需要解決的問題所進行的一系列問題解決活動，以促進學生分析問題、解決問題能力的發(fā)展。根據(jù)問題的不同可以分為自然探究類主題，如“水污染程度調(diào)查”、“小動物如何過冬”、“酸雨的形成”等;社會探究類主題，如“家鄉(xiāng)的歷史”、“超市的調(diào)查”、“兒童游戲的調(diào)查”等。根據(jù)學生能力及發(fā)展水平的不同也可以選擇交叉性的探究主題，如“氣象問題對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響”、“環(huán)境污染與人的健康”等。

2.項目（技術）設計類主題

這類主題主要發(fā)展學生的設計、制作、規(guī)劃與組織能力，要求學生在綜合應用所學知識的基礎上進行問題解決的實際操作。它包括制作某一項產(chǎn)品，可以是科技方面的，如小小電風扇、飛機模型，也可以是社會產(chǎn)品，如社區(qū)小地圖、超市導購圖等;設計某個方案，如“學校綠化方案”、“社區(qū)休閑廣場建設方案”等;改進某個系統(tǒng)，如“食堂收費制度改進建議”、“改造學校的草坪”等;計劃和組織某項活動，如“社區(qū)環(huán)保宣傳”、“社區(qū)考察一日行”等。

3.社會（自然）體驗類主題

這類主題主要是引導學生認識社會（自然）、觀察社會（自然）、服務社會，在與社會、自然的接觸中培養(yǎng)學生的體驗力、觀察力與感受力。如“在某處的一天”、“春天的公園”等。

二、加強方法運用，開展主題探究

主題探究表現(xiàn)為在確立主題之后，學生在教師的指導下運用多種方法解決問題的過程。在這一階段，主要表現(xiàn)為制定活動計劃及運用恰當?shù)奶骄糠椒鋵嵱媱潈蓚€方面。

制定活動計劃是進行主題探究的必要前提，計劃制定的情況在很大程度上決定著學生的探究成效。綜合實踐活動最重要的特點就是體現(xiàn)學生的自主探究，鍛煉學生計劃、開展某項活動的能力。學生不是在教師的安排下完成任務，而在自我的計劃、監(jiān)控和調(diào)適下完成任務。因而，制定周密的探究計劃是學生開展探究活動的第一步，更是必不可少的一步。計劃應該是由學生自主制定的，教師只起到指導、建議的作用，幫助學生完善計劃，而不是代替學生思考。

學生制定的計劃應該包含課題名稱、探究目的、探究準備、探究內(nèi)容、探究時間、組織形式、活動分工等各項內(nèi)容。計劃也可以采用或文本式的表現(xiàn)形式如表。

表格式探究計劃

姓名： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?年 ? ? 班 ? ? ? ? ? ? ? 第 ? ?組

文本式探究計劃與表格式探究計劃的內(nèi)容相同，只是以文本的形式詳述具體內(nèi)容而已。

落實計劃的過程中，最重要的就是學生采取多種方法相結(jié)合的形式進行探究活動。可供學生選擇的探究方法主要有以下幾類：探究類，主要適用于學生解決某個問題，具體有觀察法、調(diào)查法、實驗法、比較法、分析法、文獻查閱法（包括文本資料和電子資料）等;體驗類，主要適用于學生獲得某些體驗，具體有參觀法、訪問法、考察法等;社會服務類，主要適用于學生組織、參與某些社會，具體有社會宣傳、演示、表演等。一個探究主題會涉及多種探究方法，同樣，一個探究方法也可以達成多種研究目的，所以在探究過程中，最重要的是把多種方法結(jié)合起來，以獲得更多、更準確的資料。

三、加強成果總結(jié)，發(fā)表探究成果

總結(jié)發(fā)表指的是學生通過書面或口對的方式總結(jié)、展示探究過程及其結(jié)果?？偨Y(jié)發(fā)表既是對學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)和成果的小結(jié)，也是師生之間、生生之間共同學習和交流的機會。學生可以在總結(jié)發(fā)表階段既總結(jié)自我、表現(xiàn)自我、反省自我，也是發(fā)現(xiàn)他人、欣賞他人、評價他人。

總結(jié)發(fā)表可以分為階段性成果和最終成果總結(jié)兩種目的。其中階段性成果是最終成果的基礎，最終成果建立在階段性成果之上，由多個階段性成果組成。總結(jié)發(fā)表可以分為平面展示型和現(xiàn)場互動型兩種形式。平面展示型是把學生的成果以文本、圖片或影像的形式通過展板、展臺或其他形式展示給公眾;而現(xiàn)場互動型則通過學生的現(xiàn)場交流、報告、表演、答辯等形式立體式地展示探究成果。這兩種形式各有千秋，可以有機地結(jié)合在一起使用，以增強總結(jié)發(fā)表的效果。

總結(jié)發(fā)表可以表現(xiàn)為不同的規(guī)模，可以校內(nèi)發(fā)表，即為分班級、年級、校級三種規(guī)模，也可以面向社會，吸收家長、社區(qū)及社會相關機構(gòu)人員等參與發(fā)表，增強發(fā)表的規(guī)模和影響力。通過向社會展示綜合實踐活動的實施成果，可以爭取他們對今后實施的理解和支持。

參考用書：

[1]高文主編：《現(xiàn)代教學的模式化研究》，山東教育出版社1998年版，第194頁。

[2]教育部：《綜合實踐活動指導綱要》。

[3]鐘啟泉、崔允漷、張華主編：《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——<基礎教育課程改革綱要（試行）解讀>》，華東師范大學出版社，2001年版。

作者簡介：

應干和，男，浙江省縉云縣人;在縉云縣教育局任教研員，中學高級教師，主要研究方向為高中物理教學和物理疑難實驗。