廖碧玉

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0106-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。而創(chuàng)設(shè)問題情境則是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段，它能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴望。面臨課程改革不斷推進的形勢，我們的教師更需要有創(chuàng)設(shè)性的使用教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

一、 以故事形式巧設(shè)問題情境。

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學(xué)生很容易進入故事營造的生動情境中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教“時、分、秒”時，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動的講述，加之現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把學(xué)生帶進了生動有趣的童話王國中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)積極性，從而積極的參與到學(xué)習(xí)、實踐中來。在教學(xué)過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂;時而以優(yōu)美的畫面，多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂趣，參與的快樂。

二、以游戲形式巧設(shè)問題情境。

國際數(shù)學(xué)大師、中國科學(xué)院外籍院士陳省身教授說過“數(shù)學(xué)好玩”。根據(jù)學(xué)生的心理特點，趣化教材，為學(xué)生提供生動有趣的游戲情境，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，特別是對于低年級的學(xué)生教學(xué)效果更是突出。如在教學(xué)“比大小”時安排了搶板凳的游戲，讓學(xué)生在游戲中體會數(shù)學(xué)知識的形成過程，在輕松、和諧、愉悅的氣氛中興趣盎然地學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。把知識寓于游戲之中，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新知識。

三、以身邊的實例巧設(shè)問題情境。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。把“學(xué)習(xí)情境”生活化，就是把“學(xué)習(xí)情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。把數(shù)學(xué)知識與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生所熟悉的情景，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。我們要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如我在教學(xué)長[正] 方形時，就先讓學(xué)生就近取材，去看一看、摸一摸教室中的哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形。再通過量一量這些物體的面中長方形和正方形的邊、角各有什么特點，最后充分利用學(xué)生動手操作，折一折長方形和正方形的紙，比一比這兩種圖形的邊角有什么相同之處與不同之處。這樣的教學(xué)情境符合學(xué)生認知發(fā)展水平和心理活動特點，能滿足學(xué)生的興趣和需求，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

四、以操作形式巧設(shè)問題情境。

實踐操作是小學(xué)生獲取感性認識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是學(xué)生誘發(fā)問題意識的重要載體。創(chuàng)設(shè)課堂操作情境，會令學(xué)生的手和腦有機結(jié)合，思維將會更加活躍，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如：教學(xué)《有余數(shù)的除法》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學(xué)生對分過程有了清晰的認識，對分的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對新知的探索更加強烈。

又如，教學(xué)《圓的周長》一課。先讓學(xué)生拿出一個學(xué)具圓，繞圓一周用手摸一摸，試說什么是圓的周長，緊接設(shè)疑，你摸的圓一周有多長，可用什么辦法測量圓的周長？這時有些學(xué)生幾人合作用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度，有些學(xué)生把圓放在直尺上滾動等，在學(xué)生興奮地得出手中圓的周長時，我又反問一句，怎樣計算圓的周長呢？學(xué)生的思維頓時活躍起來，利用剛才操作方法尋找周長與直徑的關(guān)系，在一種積極、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，得出圓周長與直徑的關(guān)系。

總之，巧設(shè)問題情境，要符合學(xué)生的認知特點，從教材內(nèi)容，學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，既要有一定的探索性和可操作性，還要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，提高參與能力，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，讓數(shù)學(xué)變得趣味、生動，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。