黃國慶

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0076-02

課堂，作為教師教學的主陣地，是教師從事教學研究的寶貴資源。課堂觀察促使教師通過觀察自己的或他人的課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力（周文葉、崔允漷，2006）。它重在關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣。即使有時候所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。課堂觀察的起點和歸宿都指向學生課堂學習的改善，它是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

多年來，我在運用課堂觀察反思自己的教學行為方面作出了許多嘗試。

一、扎根課堂實踐，集體備課聽課

《義務教育英語課程標準》倡導英語任務型教學法，強調(diào)運用真實任務開展教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在具體的語言情境中學習語言、運用語言。平時，我們把一堂課中任務活動的設計作為備課的突破口，將強調(diào)任務設計的實驗扎根于常規(guī)教學中。備課時，注意把握教學內(nèi)容的真實語境，在課前準備、啟動、導入、激活、呈現(xiàn)、講解、操練等環(huán)節(jié)上認真思考，反復斟酌，設計多樣的任務活動。通過集體備課、聽課，對一堂課的即時評點，暢談各自的想法，交流自己的實踐成果，不斷糾正實踐研究中的偏差，提高課堂教學的效率。

二、設計課堂觀察表，開展實驗觀察

2006年7月，我校曾承擔教育部專項任務項目“中小學英語動態(tài)真實原則推廣性實驗”—— “任務型教學法在小學英語課堂中的運用”的研究任務，該子課題研究成果順利通過專家組的評審驗收。2012年，學校英語組申報了廈門市十二五課題——小學英語任務設計與教學效度關系的研究，并于2014年順利結題。在這個課題的研究過程中，我發(fā)現(xiàn)，任務設計是否合理，是否符合學生的年齡特征;是否符合學習內(nèi)容的需要;呈現(xiàn)時機是否得當?shù)鹊?，直接影響著學生的學習效果。影響我們教學活動效度的關鍵因素，到底有哪些呢。因此，我直接把這幾個問題定為課堂的觀察點，先后設計了幾份課堂觀察表。

1.“課堂任務的有效設計觀察表一”觀察點：影響我們教學活動效度的關鍵因素有哪些？

在教學活動實施過程中，教師的任務設計是否有效，直接影響到教學活動的實效性。為此，我設計了小學英語課堂任務的有效設計觀察表一，并執(zhí)教了多次公開課，邀請教研組老師參加觀察活動。教研組成員在聽課過程中，自主選擇兩個任務活動，運用觀察表進行觀察、分析，一起開展實驗研究。

小學英語課堂教學活動的有效設計觀察 ?表一

授課教師： ? ? ? 授課課題： ? ? ? 評價者： ? ? ? 聽課日期：

請選擇2個課堂活動進行觀察，將觀察結果填入下面的表格里。

之后，我與教研組老師們一起對觀察結果進行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)，判斷課堂教學效度的標準，不光要看教師在同樣的時間內(nèi)完成任務和活動的數(shù)量，更要看活動的質量。教師在教學中對任務活動的設計、安排、實施直接影響著英語教學的質量，學生參與活動的有效性也直接影響著他們學習的效率。

2.“課堂任務的有效設計觀察表二”觀察點：學生參與活動的效度如何？

有時候，根據(jù)新課程的理念，設計了多樣的任務活動，學生參與得開開心心，可是，書面作業(yè)卻很不容樂觀。可見，孩子參與任務活動的有效性直接影響著課堂教學的效度。于是，我針對學生參與任務活動的廣度、態(tài)度、深度等方面設計了課堂觀察表二。為了讓觀察的結果更準確更全面，我多次把片區(qū)的英語公開課作為觀察課，邀請片區(qū)的老師們一起進行觀察。這樣的課堂，參與觀察的老師比較多，課堂也比平常的隨堂課更具觀察性。以下是一次片區(qū)的同課異構課堂的一次嘗試。

小學英語課堂任務活動的有效性觀察 ?表二

課堂上，學生參與活動的有效性直接影響著學生學習的效率。請從“四個度”來觀察學生的學習效果。

廣度——學生是否廣泛參與，全程參與。

態(tài)度——學生是否主動熱情，思維積極。

深度——學生是否使用目標語言進行交流探究。

效度——學生是否達到預期學習目標。

授課教師一：吳老師

授課教師二：陳老師

本片區(qū)的兩位老師對外研社《新標準英語》一年級起點第9冊Module 8 Unit 1進行了同課異構，旨在采用不同任務設計進行教學效度實踐觀察研究。這兩堂課的老師與學生都配合得非常默契，學生參與度較高，但是在完成任務環(huán)節(jié)，學生在寫的任務環(huán)節(jié)卻完成得不盡如人意。這次活動參與的教師有36人，大家按照要求進行課堂觀察，填寫課堂觀察記錄表?；顒雍螅覀兓厥沼行П砀?6份，對課堂觀察表收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果如下：

通過對以上表格進行分析，我們注意到，有時候，學生參與的廣度、態(tài)度、深度都達到了我們預期的目的，可活動的效度為何差強人意。原來，問題源于教師呈現(xiàn)活動的語言超出了學生現(xiàn)有的語言能力，他們對任務的文化背景缺乏了解，不能順利進行任務活動。還有的活動，并不是學生樂意參加的，他們并不真正感興趣，這種被動參與的任務，效果當然大打折扣了。

3.“課堂任務的有效性觀察表三”觀察點：教師任務設計與布置的效度如何？

所以，教師在任務設計后，如何對學生進行布置，學生是否明白該如何對任務進行操作，也影響著課堂教學的效果。于是，我們設計了“課堂任務的有效性觀察表三”。

課堂任務的有效性觀察 表三

觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，任務應有幫助學生完成任務的一系列活動設計和指令，任務的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令。設計指令的關鍵是要讓學生全部能夠行動起來。因為小學生的知識水平和領悟能力畢竟有限，因此布置任務的話語應讓學生能聽得懂的語言，要有舉例示范，還要檢查學生是否理解這些指令，以保證學生們都理解要做什么，以及該怎樣去做。要使學生有信心，只要根據(jù)指令和步驟去做，就有希望成功。

隨著課堂觀察的不斷深入，師生漸漸地成長起來。教師的教學觀念大大轉變，教學思路更加開闊，教學風格靈活多樣，課堂教學受到家長的稱贊和學生的歡迎。教師比以往更善于對教學行為進行反思和總結，促進了科研能力的提高。

參考文獻：

[1]《英語新課程標準》，2011年版 （教育部，2012）

[2]《如何進行課堂觀察》，華東師范大學： 周文葉、崔允漷

[3]外研社2014.義務教育教科書.英語.五年級上冊.一年級起點學生用書.北京：外語教學與研究出版社