劉鑫

地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)。其包涵的內(nèi)容豐富，既涉及個(gè)體的知識、能力、方法、觀念、品德；又涵蓋訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧與能力。在校期間是學(xué)生知識、才能、觀念等形成的重要時(shí)期，因此，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心地理素養(yǎng)的地理教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)由淺入深分兩步走：培養(yǎng)地理素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)。前者培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)[1]。而后者更注重學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂。

一、地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞三個(gè)方面：學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展；學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展并掌握現(xiàn)代技術(shù)；個(gè)體與社會環(huán)境的共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功與社會環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由此可以確立四個(gè)一級指標(biāo)及各自的二級指標(biāo)。

1.區(qū)域認(rèn)知

個(gè)體出于實(shí)踐和發(fā)展的需要，根據(jù)一定的指標(biāo)和方法將地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識。個(gè)體通過分析區(qū)域的整體性和差異性，把握地理要素的相互作用機(jī)理，探討區(qū)域之間的聯(lián)系，評價(jià)區(qū)域開發(fā)的條件與方式，促進(jìn)區(qū)域的發(fā)展。因此，認(rèn)識和理解區(qū)域、評價(jià)和規(guī)劃區(qū)域、促進(jìn)區(qū)域的交流和發(fā)展是學(xué)生未來參與社會生活，體現(xiàn)個(gè)體存在價(jià)值的基本認(rèn)知需要。

對于區(qū)域認(rèn)知的要求，個(gè)體需要達(dá)到以下二級指標(biāo)：①了解區(qū)域是地球表層的基本單位，能夠運(yùn)用地圖等工具從空間角度分析區(qū)位條件，概括地域分異的規(guī)律。②知道區(qū)域不僅有差異性還有整體性，能夠運(yùn)用區(qū)域與聯(lián)系觀點(diǎn)分析區(qū)域間聯(lián)系的內(nèi)容與方式。③了解區(qū)域是變化、發(fā)展的，能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域分析與評價(jià)。④具有對區(qū)域、國家的認(rèn)同感和一定的全球視野。

2.綜合思維

綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式。地理學(xué)研究對象復(fù)雜多變，自然、人文和社會要素相互聯(lián)系、相互影響。在不同的區(qū)域范圍內(nèi)各要素有不同的組合，而且地理事物又處于不斷變化之中。因此，在綜合思維的培養(yǎng)過程中，地理學(xué)不僅研究地球表面各要素的統(tǒng)一，也要考慮各要素之間的變化和發(fā)展。

綜合思維的二級指標(biāo)可以概括為：①認(rèn)識到地理學(xué)科的綜合性，知道地理問題的產(chǎn)生是各要素相互作用、相互影響的結(jié)果；同時(shí)也要理解地理環(huán)境的整體性，部分要素或局部變化會導(dǎo)致其它要素或整體發(fā)生變化。②能夠從時(shí)空綜合角度，分析地理事物是在不斷形成、發(fā)展和演化的。③能夠從地方綜合的角度，分析自然、人文和社會要素對該區(qū)域地理特征形式的影響并做出簡要的地方性解釋。

3.地理實(shí)踐

地理實(shí)踐不僅是傳統(tǒng)意義上課堂外的地理觀測、地理調(diào)查，也包括課堂內(nèi)的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)踐能力的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實(shí)踐能力，有助于應(yīng)用地理知識和方法、鍛煉環(huán)境適應(yīng)能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力及樹立自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

在地理實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，需要達(dá)到以下二級指標(biāo)：①在野外環(huán)境中，能夠熟練使用各種地理工具（地圖、羅盤、GPS等）確定方位，描述當(dāng)?shù)丨h(huán)境特征（氣候、地形、地貌、水文、土壤植被等）。②能夠運(yùn)用地理知識保護(hù)自己，防避自然災(zāi)害。③能夠自主設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)觀測、數(shù)據(jù)記錄，概括、推導(dǎo)、解釋地理問題。④在社會生活中，能關(guān)注社會現(xiàn)象及其變化，并分析原因。具有合作交流精神和社會責(zé)任感。

4.人地觀念

人地關(guān)系即人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，是地理教育最核心的觀點(diǎn)。人地觀念直接反映人類對地理環(huán)境的觀念和導(dǎo)向。在分析和解決各種地理問題時(shí)，正確的人地觀念是解決地理問題的有效途徑，才能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

人地觀念的培養(yǎng)，需要達(dá)到以下二級指標(biāo)：①能夠正確認(rèn)識自然，了解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)。②能夠理解人類活動(dòng)如何影響自然環(huán)境，懂得人類在利用自然、改造自然的過程中必須尊重自然規(guī)律。③能夠理解人類對人地關(guān)系認(rèn)識逐漸深化的過程，認(rèn)識人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，具有一定的可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、地理核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)水平測試中的體現(xiàn)

學(xué)業(yè)水平測試作為江蘇高考的“前奏”，每年都會引起社會的強(qiáng)烈關(guān)注。試卷的出題思路、考查重點(diǎn)、難易程度等都會成為討論的焦點(diǎn)?？v觀本校近五年來的江蘇學(xué)業(yè)水平測試成績，不少優(yōu)秀學(xué)生在地理這門學(xué)科上栽了跟頭，與4A失之交臂。仔細(xì)分析2016年江蘇地理學(xué)業(yè)水平測試試題，筆者認(rèn)為：地理核心素養(yǎng)已成為擬卷人命題的重要依據(jù)。

1.區(qū)域認(rèn)知：地學(xué)人眼中獨(dú)特的世界

區(qū)域是認(rèn)知地球表層的基本單位，區(qū)域性是地理學(xué)顯著的特點(diǎn)之一。區(qū)域內(nèi)部各要素相互聯(lián)系、相互影響，形成一個(gè)統(tǒng)一整體，而不同區(qū)域在空間位置、外部形態(tài)、內(nèi)部聯(lián)系和結(jié)構(gòu)特征中表現(xiàn)出明顯差異。

2016年江蘇地理學(xué)業(yè)水平測試試題在區(qū)域認(rèn)知上，緊跟社會熱點(diǎn)，推陳出新；注重基礎(chǔ)，選取代表性區(qū)域。學(xué)生可以通過觀察經(jīng)緯度位置、大陸輪廓、海陸分布、地形地貌等進(jìn)行區(qū)域判讀。雖然題目難度不大，但十分靈活，讓人眼前一亮。例如，選擇題第5題，用微信登錄界面的地球影像圖，通過赤道附近云系的分布位置及M地所處的緯度位置，讓學(xué)生推測圖片拍攝時(shí)間及風(fēng)帶名稱。第6題從大陸形態(tài)、緯度位置進(jìn)行區(qū)域定位，判讀所處半球及風(fēng)帶，進(jìn)而分析大陸兩岸的洋流類型。第29題通過對黃河形狀、黃土分布位置、流域界限的分析，定位到黃土高原，從而很容易選出河流含沙量增大這個(gè)答案。

可見，2016年地理學(xué)業(yè)水平測試試題通過擬卷人獨(dú)特的區(qū)域視角，不僅注重基礎(chǔ)知識考查，還融入社會熱點(diǎn)元素，綜合考查學(xué)生的區(qū)域定位、區(qū)域認(rèn)知、區(qū)域?qū)Ρ鹊哪芰?，從而體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性的獨(dú)有魅力。

2.綜合思維：地學(xué)人腦中復(fù)雜的世界

綜合性是地理學(xué)科的另一個(gè)特征。自然地理與人文地理相互聯(lián)系、相互影響。氣候、地形、土壤、植被、水文；城市、交通、人口、文化等不同的組合排列構(gòu)成了地學(xué)人腦中豐富多彩的世界。因此，在面對具體地理問題的過程中，要求學(xué)生抓住地理學(xué)科的整體性，運(yùn)用綜合思維進(jìn)行決策。綜合思維的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更加全面、客觀地認(rèn)識和理解整個(gè)世界，并從多角度解決面臨的地理問題。

例如，2016年地理學(xué)業(yè)水平測試試題第13～14題引入“森林分布下線高度”概念，通過圖形描述不同年份在不同方向上森林分布下線高度，讓學(xué)生從光照、降水、地形、土壤等角度綜合分析東南坡森林分布下線高度較高的原因，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查1999—2009年森林分布下線高度變化的人為原因。第15～16題以“皖電東送”為背景，讓學(xué)生從礦產(chǎn)、交通運(yùn)輸、市場、工業(yè)基礎(chǔ)等方面綜合分析安徽實(shí)施“皖電東送”工程的有利地理?xiàng)l件，并研究該工程對輸入地地理環(huán)境的影響。在綜合題41題中，通過冷暖鋒交匯時(shí)平面圖和立體圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生分析冷鋒過境時(shí)氣溫、氣壓、雨區(qū)位置等變化情況，并探究在該天氣系統(tǒng)影響下可能給我國南方帶來常見的災(zāi)害性天氣。

3.地理實(shí)踐：地學(xué)人腳下真實(shí)的世界

地理實(shí)踐是地理核心素養(yǎng)重要的組成部分，新課標(biāo)明確提出，課堂應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。地理實(shí)踐能夠讓學(xué)生設(shè)身處地感受真實(shí)的世界，領(lǐng)悟地理魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。課堂內(nèi)的教具制作、問題探討、地圖繪制、地理實(shí)驗(yàn)，課堂外的地理觀測、地理調(diào)查都屬于地理實(shí)踐。由于考試受限于場地因素，地理實(shí)踐能力不能通過現(xiàn)場實(shí)踐考察，一般通過場景模擬的形式進(jìn)行。

例如，2016年地理學(xué)業(yè)水平測試試題第9～10題通過創(chuàng)設(shè)“某道路照明景觀圖”的場景，配上真實(shí)的道路路燈圖片，讓學(xué)生思考太陽能電池板傾斜角度變化的影響因素以及能量來源。第19～20題以城市規(guī)劃為切入點(diǎn)，讓學(xué)生扮演“市長”角色，根據(jù)該市盛行風(fēng)向和已有條件，嘗試布局高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)和城市通風(fēng)廊道。第44題直接讓學(xué)生置身于我國云南西雙版納，材料一通過地形、河流、降水、氣候類型、植被類型、森林覆蓋率等描述，為學(xué)生營造熱帶雨林、熱帶季雨林的環(huán)境。在圖20中人工經(jīng)濟(jì)林符合生態(tài)系統(tǒng)的提示下，第3問讓學(xué)生討論林下種植茶樹、咖啡、草藥、草果等建立起多層次人工經(jīng)濟(jì)林復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的好處。

在對地理實(shí)踐這部分內(nèi)容的考查中，不同省份命題有明顯的地方特色，多數(shù)是以本省區(qū)獨(dú)特的地理事物為切入點(diǎn)。但近幾年來這些彰顯地方特色的地理實(shí)踐題目切入口逐漸變窄，形式單一，內(nèi)容有限，建議可從地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、繪圖技能、地理實(shí)驗(yàn)觀察等角度進(jìn)行考查，使學(xué)業(yè)水平測試考查的角度更加全面。

4.人地觀念：地學(xué)人心中和諧的世界

人地觀念是地理課程最為核心的價(jià)值觀，目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀，從而樹立人與自然和諧相處的理念。在正確人地觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生成為一名對環(huán)境、對未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

江蘇學(xué)業(yè)水平測試很注重對人地觀的考查。例如，2016年地理學(xué)業(yè)水平測試試題第26題介紹了薰衣草耐旱、怕濕、喜日照的生長習(xí)性，除原產(chǎn)地普羅旺斯外，在我國新疆伊犁河谷也有廣泛種植。在介紹完薰衣草的背景知識后，引導(dǎo)學(xué)生思考如果在我國新疆廣泛種植，會引發(fā)怎樣的環(huán)境問題。學(xué)生可結(jié)合新疆地區(qū)氣候特征及薰衣草的生長習(xí)性判斷可能引發(fā)的環(huán)境問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地和諧意識。第27～28題提出“地球生態(tài)超載日”概念，通過部分年份地球生態(tài)超載日變化，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)生原因，讓學(xué)生產(chǎn)生資源危機(jī)意識，進(jìn)而思考整改措施。

在實(shí)際教學(xué)中，人地觀應(yīng)貫穿每一堂地理課。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓其在與自然相處過程中，學(xué)會包容，懂得珍惜。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝亭，王向東編.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005.5-6.