張儉

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0023-01

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是近代社會(huì)的產(chǎn)物，它是一門與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的新課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。教師應(yīng)運(yùn)用諸多有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識，提高能力，發(fā)展智力，從而提高教學(xué)效率，使教學(xué)活動(dòng)向著既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)實(shí)踐，超越單一的書本知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是，由于學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、自控能力各不相同，動(dòng)手能力、智力水平、接受能力參差不齊，因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生討論交流時(shí)，常常在出現(xiàn)不同意見時(shí)發(fā)生爭論，情不自禁地提高聲音，甚至爭吵?；蛘咴趧?dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，常常出現(xiàn)“意外”，引起“騷亂”，課堂出現(xiàn)“失控”，這些都情況會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。

? 任何一節(jié)課都離不開組織教學(xué)。教師能否把課堂教學(xué)組織好，直接影響著教學(xué)工作能否正常有序地進(jìn)行、教學(xué)計(jì)劃能否有效地實(shí)施和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。組織教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)的重要能力，是教師能否出色完成教學(xué)工作的關(guān)鍵。課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織得好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課由于其特殊性，組織教學(xué)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，因而，組織教學(xué)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)重要難題。如何做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織教學(xué)，在幾年的教學(xué)中我作了一些嘗試，有幾點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)：

一、明確教學(xué)要求，做好課前準(zhǔn)備

要組織好課堂教學(xué)，教師必須具備駕馭課堂，駕馭學(xué)生，駕馭教材的能力，這就要求教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，認(rèn)真鉆研教材，“吃透”教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，收集資料、制作課件、準(zhǔn)備教具。要想提高課堂教學(xué)效率，教師必須在授課前要做好“備書、備人、備法、備物”的“四備”工作。更重要的，教師要編寫制訂嚴(yán)謹(jǐn)切實(shí)的授課計(jì)劃即一節(jié)課的教案。在教案中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程：一節(jié)課如何開頭，如何導(dǎo)入新課，如何突出教材重點(diǎn)，如何突破教材難點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過渡;何時(shí)演示，何時(shí)出示板書板圖，何時(shí)打開多媒體電子課件;哪些問題在課上練習(xí)鞏固，哪些問題留作課后思考解答;采用什么方法活躍課堂氣氛，運(yùn)用什么手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法更適合;怎樣完美地結(jié)束一節(jié)課，等等。課前，教師必須認(rèn)真思考這些問題，科學(xué)周密設(shè)計(jì)具體方案，使課堂教學(xué)井井有條、環(huán)環(huán)相扣，為激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，組織好課堂教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、做好課堂預(yù)設(shè)，采取針對措施

課堂教學(xué)是一種有目的性、有意識的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特牲，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中;預(yù)設(shè)可以表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行;預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則成，不預(yù)則廢，有備無患。綜合實(shí)踐課的活動(dòng)多，課堂上常常狀況百出，老師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的安排，課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，采取針對措施，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。

三、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，重視安全教育

綜合實(shí)踐是以學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)生的活動(dòng)為主的課程，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，使用刀、剪等等工具的時(shí)候多，隨之而來發(fā)生“意外”的幾率也多，因而，安全教育必不可少。教師不僅要傳授正確使用工具的方法，還必須強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生相互監(jiān)督提醒，教師隨時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)安全隱患，立即處理。只有重視了安全教育，才能保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

四、洞察學(xué)生心理，相機(jī)組織教學(xué)

教學(xué)中，教師要按教案有條不紊地充分發(fā)揮課堂每分鐘的效能，使全體學(xué)生都能獲取最大的學(xué)習(xí)效益;同時(shí)，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生，尤其是后進(jìn)生聽課的表情、眼神、姿態(tài)、情緒中的反饋信息和心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭倦、疲憊、注意力不集中的現(xiàn)象，馬上調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有張有弛，快慢適度，有的放矢，針對好、中、差三類學(xué)生，分別采取不同的補(bǔ)救措施，做到各有所獲，各有收益。同班學(xué)生，生理、心理有別，智力、非智力因素不一，知識、能力基礎(chǔ)各異，家庭教育、成長環(huán)境、性格特點(diǎn)也各不相同，接受能力參差不齊，在實(shí)踐活動(dòng)中勢必造成混亂，而如果采取不同的方法因勢利導(dǎo)，有的放矢，優(yōu)生與差生搭配分組，教師巡視指點(diǎn)，課堂就會(huì)“亂而有序”了。因此，洞察學(xué)生心理，相機(jī)組織教學(xué)十分重要。

總而言之，組織教學(xué)能力是為人師表者的基本能力，只要我們努力探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就能夠成功組織教學(xué)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。