廖捷+高翔

【摘要】中職教師培訓(xùn)通常時(shí)間緊、課程多、考核難。該文通過(guò)對(duì)中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析了培訓(xùn)效果不理想的原因，結(jié)合廣西廣播電視大學(xué)開(kāi)展自治區(qū)級(jí)中職培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了遠(yuǎn)程教育理念下融入翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職教師培訓(xùn) ?調(diào)查 ?現(xiàn)狀 ?對(duì)策

【基金項(xiàng)目】廣西廣播電視大學(xué)2015年度廣西現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究中心課題：“民族地區(qū)中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015ZX11），主持人：廖捷。

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0010-02

開(kāi)展中職教師培訓(xùn)，能夠有力地提升中職骨干教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。2014年，廣西廣播電視大學(xué)承辦了廣西壯族自治區(qū)教育廳“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師培訓(xùn)”中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展了骨干教師培訓(xùn)。過(guò)程中對(duì)以往中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了研究。本文總結(jié)了所發(fā)現(xiàn)的存在于培訓(xùn)中的一些普遍問(wèn)題，并在項(xiàng)目實(shí)踐基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)策研究，以期能夠?yàn)槠渌處熍嘤?xùn)項(xiàng)目提供一些參考。

一、中職培訓(xùn)中存在的普遍問(wèn)題

（一）培訓(xùn)時(shí)間緊

就實(shí)際情況而言，中職教師的集中培訓(xùn)時(shí)間是較為緊張的，往往只有幾周時(shí)間。廣西電大承辦的中職培訓(xùn)項(xiàng)目，規(guī)劃上雖然要進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一年的跟蹤培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，但集中到電大來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作的時(shí)間只有15天，期間還有完成考核，培訓(xùn)節(jié)奏不可謂不緊湊，乃至緊張。培訓(xùn)的知識(shí)大多都是時(shí)下行業(yè)相關(guān)最新，教師們?cè)诙虝r(shí)間接受與理解存在一定難度。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容多

從中職培訓(xùn)內(nèi)容上來(lái)看，培訓(xùn)方會(huì)根據(jù)相關(guān)文件、教師實(shí)際需求來(lái)綜合考量、設(shè)置集中培訓(xùn)時(shí)的課程。雖然同一期培訓(xùn)的教師學(xué)科背景相同或者相近，但是專業(yè)多種多樣，培訓(xùn)需求不盡相同，培訓(xùn)單位在課程上會(huì)最大程度照顧，同時(shí)要體現(xiàn)培訓(xùn)文件精神，最終設(shè)置的課程數(shù)量也不在少數(shù)。廣西電大中職培訓(xùn)項(xiàng)目在新理念、新知識(shí)、新方法和新技術(shù)的精神指導(dǎo)下，在15天時(shí)間內(nèi)，幾乎每天上午都有理論知識(shí)課程，而且不重復(fù)，所涉及知識(shí)類別累計(jì)幾十個(gè)。此外，還安排有實(shí)操課程。這么大量的知識(shí)學(xué)習(xí)，不可謂不是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（三）培訓(xùn)考核難

如前所述，一方面，中職教師集中培訓(xùn)的時(shí)間較為緊張，課程內(nèi)容設(shè)置較為繁多，這直接導(dǎo)致參訓(xùn)教師在理解、接受、掌握和運(yùn)用知識(shí)上存在一定難度，培訓(xùn)效果不甚理想;一方面，考核方式以傳統(tǒng)的實(shí)際操作、論文書寫為主，既不高效，也不能充分體現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)果。

二、完善廣西中職教師培訓(xùn)的對(duì)策

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是Flipping Classroom的翻譯，是一種教學(xué)組織形式，顧名思義，將課堂進(jìn)行了“顛倒翻轉(zhuǎn)”，傳統(tǒng)課堂是教師在課堂傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂外進(jìn)行作業(yè)，而如今則是在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)師生著眼于共同研究解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解;課堂外，比如家里，學(xué)生則通過(guò)上網(wǎng)、看視頻、與同學(xué)在線交流等諸多手段，完成自主學(xué)習(xí)。

（二）在中職培訓(xùn)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

一是硬件條件到位。培訓(xùn)地具備計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備，參訓(xùn)教師通常也是具備上網(wǎng)條件的。二是借助Moodle平臺(tái)可以便捷開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。Moodle平臺(tái)是一個(gè)集個(gè)性化學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播、反思和交流為站式服務(wù)平臺(tái)，具有課程管理功能，其中的論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki（一種多人協(xié)作的寫作工具）。三是便于操作。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以便捷地查閱培訓(xùn)資料、上傳考核資料、完成大部分考試項(xiàng)目。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在中職培訓(xùn)中的實(shí)施策略

1.開(kāi)展預(yù)培訓(xùn)。通過(guò)針對(duì)培訓(xùn)專門建立的Moodle平臺(tái)上傳培訓(xùn)相關(guān)視頻、圖像、文字等形式的資料，參訓(xùn)教師可以在集中培訓(xùn)前先行上網(wǎng)瀏覽、學(xué)習(xí)，這樣就縮短了集中培訓(xùn)了理論學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，網(wǎng)上有在線答疑、預(yù)培訓(xùn)測(cè)試題，幫助較為及時(shí)地解決參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)問(wèn)題，鞏固自己所學(xué)內(nèi)容，使得原本緊張的培訓(xùn)節(jié)奏得到緩和。

2.開(kāi)展在線學(xué)習(xí)。參訓(xùn)教師可在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作等，同時(shí)可以在線保存學(xué)習(xí)資料等。

3.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化考核。除了傳統(tǒng)的也是必要的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作演示，其他考核均可在網(wǎng)上完成。比如文本作業(yè)、專題測(cè)驗(yàn)、考核程序等，都可以在線上傳或者作答，有的可以即刻給出分?jǐn)?shù)，極大提高效率。

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作者簡(jiǎn)介：

廖捷（1985-），男，廣西博白人，廣西廣播電視大學(xué)理工學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教育技術(shù)。

高翔（1989-），男，廣西全州人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)助理工程師，碩士研究生，主要研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。