孫瑾

筆者在日常的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會通過了解一個(gè)任課教師來認(rèn)識相關(guān)課程，通過對一個(gè)任課教師的評價(jià)來決定對學(xué)科的親疏度。誠然，教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能決定了授課的質(zhì)量，但是教師的人格魅力能從另一個(gè)側(cè)面幫助學(xué)生了解課程，提升了教學(xué)的有效性。

那么教師的人格魅力在課堂教育中如何體現(xiàn)呢？除了吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在與學(xué)生的溝通和交流上還要注意些什么？

一、激發(fā)學(xué)生需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣扮演被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色。作為非主科教師，應(yīng)該多做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的嘗試。無論是在信息技術(shù)課還是研究性學(xué)習(xí)課上，把一些學(xué)生能完成的，讓他們“自行解決”，并且比一比誰“解決”得快，有什么竅門。多給機(jī)會，讓他們把自己的“小得意”講一講，效果比教師講當(dāng)然要好很多。在信息技術(shù)課上，曾經(jīng)也在相同層次不同的班級做過實(shí)驗(yàn)，同一節(jié)內(nèi)容，在教材上有詳盡的操作步驟，甲班是發(fā)下教材，翻到指定頁，自己做；乙班是教師照著教材的步驟先給學(xué)生們演示一遍，然后再讓學(xué)生做。常規(guī)想象中，甲班肯定不如乙班，事實(shí)上，甲班接到任務(wù)時(shí)怨聲載道，一個(gè)勁地說：“不會！”，當(dāng)意識到今天老師肯定不講解時(shí)，自己摸索起來，同學(xué)之間互相探討，倒也有滋有味。而乙班被動(dòng)地聽老師講完后，面無表情，照著記憶木然地做，遇到問題也不會主動(dòng)請教同學(xué)，也不會從教材中尋找方法解決。結(jié)果，甲班學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成率遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于乙班。在離下課十分鐘時(shí)，甲班已全部完成教學(xué)目標(biāo)，而乙班只有半數(shù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，且班級氣氛沉悶，沒有掌握要領(lǐng)的學(xué)生也沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問題的欲望。兩節(jié)課下來，在甲班個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)只要關(guān)鍵點(diǎn)稍加點(diǎn)撥，而乙班個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，又是整套的講解。由此可見，學(xué)生的實(shí)際需要才是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。

二、相信學(xué)生能力

我們總想讓自己的學(xué)生什么都懂，可又總是覺得他們什么都不懂。生怕他們不會做，做不好，生怕他們作業(yè)敷衍了事。為了保證教學(xué)質(zhì)量，于是，強(qiáng)加了許多框框和標(biāo)準(zhǔn)。卻不知這種框框和標(biāo)準(zhǔn)在無形之中成為了束縛他們行動(dòng)的繩索。也曾在研究性學(xué)習(xí)課程上，做過這樣的實(shí)驗(yàn)。如果被研究的課題是由教師指定的，通常質(zhì)量都不太高，學(xué)生告訴我，因?yàn)檫@是“老師的作業(yè)”。改一個(gè)方式，研究課題由他們自己定，那作業(yè)交上來是精彩紛呈，各顯神通。學(xué)生告訴我，因?yàn)檫@是“我們的作業(yè)”。一樣是作業(yè)，卻有這樣截然不同的質(zhì)量體現(xiàn)。那么，這兩種作業(yè)能否通過有效的整合，獲取“共贏”？思考后，我決定，第一學(xué)期的作業(yè)由學(xué)生自由命題，要求切合學(xué)生生活和小組興趣提出課題，然后制訂計(jì)劃、研究方案、收集資料、做調(diào)查問卷、整理數(shù)據(jù)……總之，他們的作業(yè)能顯示自己小組最高的水平。這樣把作業(yè)要求無形地融入在他們的興趣中，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來，所有的技能學(xué)習(xí)都成了體現(xiàn)小組水平的標(biāo)準(zhǔn)。等到第二學(xué)期再布置教師命題時(shí)，他們自然而然地會用這些研究學(xué)習(xí)方法來解決“老師的作業(yè)”了。相信學(xué)生，適時(shí)放手，在體會到老師對他們的信任后，他們會竭力地向大家展現(xiàn)他們的年齡特征和自我風(fēng)采。

三、善于肯定學(xué)生

一是口頭語言肯定。在課堂上要切合時(shí)機(jī)地給予學(xué)生真誠而坦率的肯定。這種肯定就是一種表揚(yáng)，能使學(xué)生感覺到他的努力老師都看在眼里，從而使學(xué)生精神振奮，上起課來認(rèn)真對待。二是體態(tài)語言肯定。體態(tài)語言包括動(dòng)作、表情、身體等語言。一個(gè)微笑、一句話語、一個(gè)動(dòng)作，都要仔細(xì)對待。非主課老師與班級學(xué)生接觸的時(shí)間并不算多，不妨在這45分鐘里，“修煉”一下自己，教態(tài)自然一些，語言柔和一些，多一點(diǎn)幽默，多一點(diǎn)理解，學(xué)生就會在心里認(rèn)同并肯定你。

四、習(xí)慣欣賞學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生，身上總有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)。只是有時(shí)我們在覺得他不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，忽略了他們的優(yōu)點(diǎn)。退一步看他們，都是可愛的人。認(rèn)真的學(xué)生，希望老師能看到他們一貫的優(yōu)秀品質(zhì)；調(diào)皮的學(xué)生，希望老師能忽略他們的主課成績；內(nèi)向的學(xué)生，希望老師能發(fā)現(xiàn)他們的潛能；外向的學(xué)生，希望老師能給他們展示的舞臺……各有各的想法，這就需要教師從中發(fā)現(xiàn)并在課堂上有所體現(xiàn)。仔細(xì)地觀察學(xué)生，是學(xué)會欣賞學(xué)生的第一步。而這第一步就是先要忘記他們在主課課程上的成績。公平公正地看待學(xué)生在自己課上的表現(xiàn)，而不要囿于在與同事交流中得來的印象。

一位教師上的一節(jié)課，不僅僅只是一節(jié)課，實(shí)際上表現(xiàn)的是教師的全部。從教師的課堂構(gòu)思、行體語言、接人待物，可以折射出他的知識儲備、閱讀視野、教學(xué)智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……所以，走進(jìn)課堂，我們就要時(shí)刻準(zhǔn)備著，準(zhǔn)備把我們最好的一面展示給學(xué)生，把學(xué)生的最好表現(xiàn)挖掘出來展示給大家。

（作者單位：江蘇無錫市塘南中學(xué)）endprint