張海花

學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中會(huì)遇到各種類型的問(wèn)題，正確的糾錯(cuò)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立正確的心態(tài)。教師通過(guò)糾錯(cuò)教學(xué)可以不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和學(xué)習(xí)效果，改變教學(xué)現(xiàn)狀。

一、合理糾錯(cuò)，提升學(xué)生心理接受程度

初中生處于青春期階段，個(gè)性比較鮮明，具有自己的思維方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要投入非常多的精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題，幫助學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題是作為英語(yǔ)教師最基本的工作內(nèi)容和義務(wù)。如果教師不能夠幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，那么后期的學(xué)習(xí)將會(huì)受到影響，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的作用；如果英語(yǔ)教師的糾正或是批評(píng)不科學(xué)，打擊學(xué)生的自尊心，那么必然會(huì)起到反的作用和效果，不僅不能夠提升學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還會(huì)傷害學(xué)生的心理，造成心理障礙問(wèn)題。因此英語(yǔ)教師在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)中，要從不同角度主動(dòng)地尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多角度地分析學(xué)習(xí)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)和學(xué)生溝通互動(dòng)，必要的時(shí)候應(yīng)用表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的正面作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的自信心增強(qiáng)，經(jīng)過(guò)老師的合理評(píng)價(jià)和分析，會(huì)帶來(lái)成就感，具有被認(rèn)可的感覺(jué)，即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也會(huì)采取積極的心態(tài)，利用正確的方式去更改。英語(yǔ)教師要充分地發(fā)揮激勵(lì)在教學(xué)實(shí)施中的作用，學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要先贊賞學(xué)生的正確方面，基于此使用婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式，在不經(jīng)意之間指出學(xué)生的錯(cuò)誤，維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生具有良好的被教育體驗(yàn)，通過(guò)這種手段的教育，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓英語(yǔ)知識(shí)更加深化。

二、在和諧的環(huán)境和氛圍下進(jìn)行糾錯(cuò)

隨著近年來(lái)教育研究理論的發(fā)展，更多科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理論逐漸被應(yīng)用到實(shí)踐中，英語(yǔ)教學(xué)逐漸脫離過(guò)去單一背誦和記憶的模式?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)重視教師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，教師不再是課堂中的主導(dǎo)性人物，老師和學(xué)生在平等的角度去面對(duì)問(wèn)題，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加有效和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)亦師亦友的關(guān)系。教師和同學(xué)之間相互尊重，逐漸提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)老師的信任程度，方便同學(xué)之間的交流和溝通，最終在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，自然而然地進(jìn)行提醒和分析，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在和諧的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)能力。此外學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要明確先解決問(wèn)題，不要針對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行分析，不能夠隨意地譏諷同學(xué)，批評(píng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。老師可以利用課堂時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，分析自身出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，尋找問(wèn)題的源頭，真正平等地交流和互動(dòng)，在民主的課堂環(huán)境下，用輕松自由的心態(tài)解決出現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)生可以沒(méi)有顧忌地提出自己的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的親自指導(dǎo)，全方位地解決問(wèn)題。英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的上進(jìn)心，對(duì)于自身的不足要不斷改進(jìn)，跟隨學(xué)生共同進(jìn)步。

三、在包容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

英語(yǔ)教師自身的態(tài)度和看法會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生一定程度的影響，所以課堂中教師必須要重視教學(xué)態(tài)度，避免和學(xué)生出現(xiàn)沖突，讓課堂教育過(guò)程能夠順利地展開(kāi)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要用正確的態(tài)度，寬容的心態(tài)來(lái)包容學(xué)生，減少學(xué)生的心理恐懼感受，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，提高教師的形象感，提升教師地位。借助包容的態(tài)度，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，提升課堂的綜合效率。例如在學(xué)習(xí)對(duì)話的時(shí)候，“What did you do last Sunday？”“I go to the zoo”，學(xué)生對(duì)于時(shí)間出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，教師可以間接性的進(jìn)行擴(kuò)展，“ I went to the zoo， what did you do yesterday？”“I did my homework ，”通過(guò)這種再次的對(duì)話，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，利用這種目的性的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的情感，同時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高記憶效果，學(xué)生更加容易接受。

四、有選擇性地糾錯(cuò)

很多初中的英語(yǔ)教師在課堂中會(huì)具有困擾，何種問(wèn)題要糾錯(cuò)？每一個(gè)問(wèn)題都需要糾錯(cuò)么？對(duì)于類似的狀況，教師不能夠過(guò)分地糾錯(cuò)，不應(yīng)該抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，避免導(dǎo)致學(xué)生失去信心，同時(shí)也不可過(guò)分忽略，防止學(xué)生的思想頑固化。英語(yǔ)教師要對(duì)于錯(cuò)誤進(jìn)行必要的分析和定位，不同的錯(cuò)誤要區(qū)別糾正，靈活地解決實(shí)際課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，不可用固定的思維面對(duì)所有的困境。

總之，學(xué)校和教師要正視初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐發(fā)掘出正確的處理方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，通過(guò)師生的共同努力，改善多年來(lái)的教學(xué)狀況。

（作者單位：江蘇如皋市常青初中）endprint