江蘇南京市江寧區(qū)銅山中心小學 魏寶平

例談新課程背景下小學生數(shù)感的培養(yǎng)

江蘇南京市江寧區(qū)銅山中心小學 魏寶平

數(shù)感是人們對數(shù)的感覺，簡單地說就是一種直覺。就像美術(shù)有“美感”，音樂有“樂感”，語文、英語有“語感”一樣。數(shù)感對于小學生來說，是基本的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)感不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，也不是靠一堂課、一個單元的訓練就能培養(yǎng)起來的，數(shù)感的形成是一個漸進的、沉淀的、積累的、潛移默化的過程,是學生通過主動實踐和感知后逐步形成的。教學中，最重要的是要讓學生自己去理解、感知、發(fā)現(xiàn)，很多生活中的問題需要用數(shù)學的方式方法去思考、用數(shù)學的思想方法去解決。因而，學習用數(shù)來概括表示自己對事物的理解，能將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立起聯(lián)系，這是培養(yǎng)數(shù)感的有效途徑。

數(shù)感 情境 估算 應(yīng)用

構(gòu)建有效對話，讓閱讀教學“有滋有味”

安徽省懷寧縣江鎮(zhèn)中心學校占新海

摘要：教師在閱讀教學中，以文本為載體，找準對話與教學中的融合點，構(gòu)建有效對話，架起文本解讀的橋梁，閱讀教學的語文味就會愈來愈濃。

關(guān)鍵詞：對話 激發(fā)意識 豐富內(nèi)涵 珍視感受

在語文閱讀教學中，怎樣圍繞“學生是學習和發(fā)展的主體”來提高教學的效益，是擺在語文教師的面前一大難題。有效對話是突破并解決這一難題的有效途徑。

《義務(wù)教育語文課程標準2011年版》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。其實質(zhì)就是教者與編者、學生與教師、學生與編者、學生與學生進行有效“對話”的過程。這也意味著“對話”已作為一種核心理念，滲透到語文教學的每一個細節(jié)，教師在閱讀教學中以文本為載體，找準對話與教學中的融合點，構(gòu)建有效對話，指導(dǎo)學生進行有效對話，讓閱讀教學“有滋有味”。

一、注重“意外”對話，激發(fā)思維意識

語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲。在閱讀教學中，每位教師都會精心預(yù)設(shè)好每一節(jié)課，都會注重語言的積累、感悟和運用，都會把學生帶入到文本的海洋中領(lǐng)悟文本潛在的魅力。但課堂教學并不會按照你的預(yù)設(shè)走下去，往往會碰到一些“意外”，教師要及時把握知識遷移的度，讓學生的“意外”發(fā)現(xiàn)有“意外之喜”。

在學校舉行的年級示范課上，一教師執(zhí)教《丑小鴨》一課，當丑小鴨經(jīng)歷了各種苦難，終于變成白天鵝時，他情不自禁地感嘆：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”在指名學生朗讀時，發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：

一個學生把“啊”讀成二聲，另一個學生把“啊”讀成四聲，學生反映不一。備課時沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，課堂上出現(xiàn)了，教師迅速拋掉自己的預(yù)案，組織學生細細品讀，通過自讀、引讀、互讀，然后讓學生結(jié)合丑小鴨的遭遇，來推敲學生讀“啊”的不同聲調(diào)下面潛伏的情感。

通過與文本對話，學生揣摩出了把“啊”讀成二聲，表達出丑小鴨知道自己是白天鵝時吃驚、不敢相信的心情；把“啊”讀成四聲，表現(xiàn)出丑小鴨知道自己是白天鵝時驚喜和激動的心情。這堂課沒有預(yù)期完成，成為了一節(jié)半拉子課。在課堂上出現(xiàn)不同的聲音時，教師沒有一帶而過，而是通過組織學生有效學習，促使學生的個性得到有效發(fā)展。

示范課雖然無疾而終，但教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題創(chuàng)設(shè)“意外”對話，激發(fā)了學生的思維意識，給學生思維能力的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。學生在“意外”之中也表達出了不同的情感體驗，讀出了自己的理解和感受到個性的張揚，讓學生覺得自己是語文課堂的主人、學習的主人。學生對這樣的課堂不感興趣？不充滿期待？在閱讀教學中，許多教師都忽視了動態(tài)資源的“意外”生成，懼怕突如其來的“意外”對話打亂了自己的陣腳。有時，只要教師擦燃一根細小的火柴，就可能點亮學生知識的火把，這火把照亮的不僅僅是某個學生，而是幾十個學生的星空。

二、指導(dǎo)“補白”對話，豐富文本內(nèi)涵

由于受知識水平、閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的制約，文本中看似普通卻又匠心的語段，學生往往憑借自己的喜好在閱讀中匆匆掠過，悟不出構(gòu)思的精巧，也品不出文本所蘊含的情感，學生的思維淺嘗輒止。這就需要老師為學生創(chuàng)設(shè)思維平臺，通過挖掘文章的文眼處、空白處、內(nèi)涵處, 教會學生進行正確的有效對話，引領(lǐng)學生真正走進文本深處進行品味、感悟和體驗,喚醒學生表達的欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，豐富文本內(nèi)涵。

如 《圓圓的的沙?！方虒W片段（北師大版語文三年級）

1.出示問題：大家為什么對沙粒的話議論紛紛？

自由讀課文第四自然段。理解詞語：議論紛紛（自由讀、指名讀課文第四自然段）

2.出示兩句話，對比著讀

他再也看不見陽光、海景，聽不到濤聲了！

他再也看不見美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲了！

（自由讀、指名兩名同學各讀一句）看看那一句話最能表現(xiàn)你的心情。

3.學生觀察第一個省略號，省略了什么？

“除了這些，你們結(jié)合生活實際想一想，小沙粒還看不見什么了，聽不到什么了？同學們之間相互說一說。（同桌交流一分鐘）

★填空練習：他再也看不見（ ）的（ ），聽不到（ ）的（ ）了！

文本是一個召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，作者為了表達的需要往往欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考想象。學生通過教師的“補白”對話，對沙粒鉆進貝殼后的情景進行想象，填補課文空白，進過幾分鐘后分別寫出了如 “它看不見波光粼粼的海面了，也聽不到白鯨那歡快的歌聲。”“它看不見岸邊盛開的鮮花了，也聽不見樹林里清脆的鳥叫聲了?！钡妊a白對話。這樣的“補白”對話，拓展、豐富了文本的內(nèi)涵與意蘊，是文本對話的一個獨特視野,讓學生置身其中，如身臨其境。幫助學生更好地解讀文本、感悟文本?！耙话賯€讀者就有一百個哈姆雷特”，只有充分挖掘教材的空白，指導(dǎo)學生進行適時巧妙的補白對話，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，才能捕捉到豐富多彩的生成資源，落實了文本情感目標。

三、創(chuàng)設(shè)“個性”對話，珍視獨特感受

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師在課堂上不能只追求整齊劃一的教學效果，忽視學生的個性差異和學習潛能。教師要更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，尋求有效的教學方法，讓閱讀教學成為學生個性對話的地方，讓每一個學生的個性得以充分張揚，思維得到創(chuàng)新。

如《游園不值》教學片段（北師大版語文四年級）

師：理解了詩意，誦讀了詩文，你對《游園不值》還有什么困惑嗎？

（這時，一個平時愛看書、愛動腦的學生站了起來）

生1：這首詩的內(nèi)容與《宋詩八十首》上的《游園不值》不是這樣的。

師：哦？能讀給大家聽嗎？

生1：應(yīng)嫌屐齒印蒼苔，十扣柴扉九不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

生1：（急切地）老師，編入教材時為什么改動呢？

師：你真是一個勤于讀書、善于思考的孩子。同學們，來比較一下，看看做了哪些修改？

生2：“嫌”“十”“九”分別改成了“憐”“小”“久”。

師：哦，那么大家對這樣的修改有什么想法呢？

生3：我認為“嫌”字用得好，直截了當?shù)乇砻髁俗髡叩那楦小?/p>

生4：“憐”“嫌”都從正面表明了作者對苔蘚的態(tài)度，但“嫌”字有厭惡、不滿意的意思，這樣不好。

生5：我認為“憐”“嫌”用得都非常好，嫌的不是苔蘚，而是屐齒“印”在蒼苔上。

生6：原詩中的“十”和“九”寫出了詩人敲門太過于焦躁，顯得不夠真誠，不禮貌。

生7：用了“小”“久”可以顯示出詩人是個有修養(yǎng)的人，有耐心。很符合電視上播放的顧問人那種慣有的儒雅。（一邊說，一邊做出古時文人的樣子。眾人笑）

生1：作者輕輕地敲了許多此門，最終“有人”來了，那就是伸出墻外的紅杏，給人有種柳暗花明之感。

師：同學們能結(jié)合生活經(jīng)歷，采用對比的方法表達了自己的見解，有理有據(jù)，相當精彩。請同學們把自己剛才的想法用文字記錄下來，明天的活動課就圍繞這個主題進行開展。

上述片段中，老師看似被學生牽著走，其實老師實際在采用先揚后問的方式，引導(dǎo)學生與文本、學生進行有效對話，是讓課堂上的 “個性”對話更加精彩。如果老師囿于自己的教學預(yù)設(shè)，做不分青紅皂白一棒子的教學獨行者，那學生在課堂上再也不敢來一個“個性”，那語文教學就會失去活力。應(yīng)該說，只有讓“個性”對話更精彩，學生禁錮的思維才會得到徹底的解放，語文學習積極性得到了空前提高，從此以后課堂上出其不意的答案精彩紛呈。

總之，在語文教學中，只要教師時時樹立以學生為中心的觀念，積極構(gòu)建對話，讓有效對話架起文本解讀的橋梁，學生的語言運用能力就能得到有效培養(yǎng)。我們的閱讀教學的語文味就會愈來愈濃，學生語文素養(yǎng)會得到整體提高。?