高菲

（太原工業(yè)學院外語系，太原 030008）

應用型本科院校外語學習文化建設探析

高菲

（太原工業(yè)學院外語系，太原 030008）

大學生英語應用能力的培養(yǎng)是應用型本科院校在培養(yǎng)學生時所面臨的一個重要問題。通過對應用型本科院校概念的界定、應用型本科院校外語學習文化現(xiàn)狀的研究，來探析建設應用型本科院校外語學習文化的必要性。通過建設應用型本科院校課堂外語文化及校園外語文化，形成更加濃厚的外語學習文化氛圍，提高學生的英語應用能力。

應用型本科院校；英語應用能力；校園外語文化建設

潘懋元[1]教授通過研究中國高等教育發(fā)展實際，在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）對高等教育分類的基礎上提出應用型本科院校是：建立在普通教育基礎上的深層次專業(yè)應用教育。所謂應用型本科是融合新型本科教育和深層次高職教育的一種全新教育模式，以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位，將社會對人才的需要與專業(yè)設置相結合，發(fā)揮院校自身的專長，在專業(yè)中強調(diào)對專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力的實際應用，培養(yǎng)更具有社會競爭力的專業(yè)人才。目前中國教育改革的方向是：將1 000余所全國普通本科院校中的50%逐步轉變?yōu)閼眉夹g型大學，這其中大部分為本科第二批、本科第三批錄取院校。這部分人才的培養(yǎng)將越來越重要。

1 應用型本科院校外語學習文化現(xiàn)狀實證研究

霍夫斯塔德的“文化分層”理論把一種民族的文化比喻成一個多層的洋蔥。為研究外語學習文化的內(nèi)部層次[2]，我們借助構建外語學習文化的四層結構模式：最內(nèi)層是一個文化所有成員所共有的文化體系；第二層是學生的普遍學習觀與教學的教學觀；第三層是對外語教與學的基本假設；第四層是制度層包括教學大綱、教育政策、教育制度、語言政策等。例如，我們在研究太原某本科院校的大學外語學習文化時，首先可以在該校內(nèi)搜集與大學外語學習文化有關的標志，如學校建筑、外語標識、外語活動等；然后我們可以搜集與學校外語學習文化有關的行為及禮儀；最后，我們可以搜集校內(nèi)大學外語學習文化的體制與制度。

根據(jù)外語學習文化的四層結構，選取太原工業(yè)學院2015級在校330名本科生進行了題為“大學外語學習文化研究”的問卷調(diào)查[3]，并從中選取了100名學生進行訪談，問卷和訪談具體從教師角色與學生關系、學習方式方法、外語教學模式及教育制度與外語教育政策這四個方面進行了調(diào)查。其調(diào)查結果顯示：認為在課堂上教師灌輸式教學的占65.3%，以自學為主的占34.7%，對目前外語教學模式及教育制度滿意的占31.5%，希望改進的占68.5%。

選取2012～2015級200名學生做了“校園外語文化建設現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，結果如下：45%的同學認為外語類活動很少，22%同學認為，部分外語活動缺乏組織性，18%的同學認為校園里外語文化標語少，15%同學認為缺少外語自主活動中心。

以上的調(diào)查結果反映了目前的外語學習文化現(xiàn)狀。

1.1 學生現(xiàn)狀

由于招生制度的局限，導致應用型本科院校的學生同級個體差異較大，許多高考考生（比如來自于：陜西、內(nèi)蒙古、山西等省份）的高考聽力成績不計入總分，因此，在高中階段對英語應用能力的培養(yǎng)幾乎沒有，這些學生進入大學之后，還按照當年備戰(zhàn)高考的方式學習，只做閱讀、背單詞，聽力、口語，基礎很弱。因此，他們無法接受全英文的教學方式，對于老師稍有難度的教學任務如小組討論、演講、短劇表演等課堂內(nèi)容時，他們表現(xiàn)出外語學習興趣不濃、學習自主性不夠、集體觀念弱、自我意識強、不主動參與外語活動。

1.2 教學現(xiàn)狀

目前大部分學校仍然是注重教師語言的輸出，而忽略學生語言的輸入；以教師講授為主，學生被動接受知識；以期末考試標準化的題型為考核方式，題型考察未將學生真正的語言應用能力列入考核重點，卷面成績所占比重較高。大學英語教學現(xiàn)狀既達不到真正培養(yǎng)具有國際化視野的英語專業(yè)人才，還會讓學生逐漸對語言學習失去興趣，難以實現(xiàn)應用型本科院校的培養(yǎng)目標。

1.3 校園外語文化建設現(xiàn)狀

在應用型本科院校的初始發(fā)展階段，學校將主要財力集中于學院的硬件建設，尤其是在工科學校，對校園外語文化建設經(jīng)費的投入遠低于其他學科，一些外語文化活動也常因經(jīng)費不足或場地有限而縮減規(guī)?；蛉∠?/p>

2 增強外語學習文化氛圍的必要性

應用型本科院校是培養(yǎng)滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展并更具社會競爭力的專業(yè)化人才。而眾所周知，外語技能是如今求職必不可少的敲門磚，如果因為外語學習薄弱而影響專業(yè)技能的發(fā)揮，則是得不償失。因此，必須加強外語教學，讓學生認識到外語學習是培養(yǎng)實踐能力關鍵的一步，從而增強學生自身視野和能力[4]。外語教學要著力進行文化建設，營造良好外語學習文化氛圍，積極開辟學生英語學習新途徑，通過外語競賽及豐富的觀賞活動增強學生外語學習興趣，提升其英語水平和文化素養(yǎng)。同時學校也需要加強自身的外語文化建設[5]，特別是對于工科院校，積極構建外語語料庫，優(yōu)化教學資源，重視校園媒體的運用，豐富學生課外生活。

3 外語文化建設策略及行動指南

斯金納的學習動機強化理論中的正強化相對于負強化更能激發(fā)當代大學生外語學習的正確動機[6]。斯金納的學習動機強化理論中的正強化，要求教師在課前精心設計，課上積極組織學生的課堂活動，并引導學生認真思考，調(diào)動其積極性，讓學生主動參與到課堂活動中來，由被動學習轉化為主動學習，并在此過程中學會自主學習。

3.1 課堂外語文化建設

通過教學實踐將“翻轉課堂”教學模式運用于英語課堂，以期將以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂轉化，在提高學生聽、讀等輸入技能的同時，更好的提高學生寫、說等輸出技能，進一步提高學生在課堂交際中的思辨能力、寫作能力和演講能力。

3.1.1 教學理念 從以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心。

3.1.2 備課思路 教師需要提前進行教學資料的準備、微視頻的制作以及熟練使用各類網(wǎng)絡教學平臺，為學生設置合理的作業(yè)，鼓勵并督促進行課下自主學習。

3.1.3 教學流程 從“預習-課堂講解-練習”到“學生提前學習資料和視頻-學生實踐（小組互動、全班展示）-教師指導-總結提升”。

3.1.4 考核方式 對期末考核方式進行改革，將形成性評估引入課堂。

3.2 校園外語文化建設

3.2.1 重視外語黑板報 大學校園的黑板報，現(xiàn)在大多張貼廣告，沒有起到真正的黑板報的作用，黑板報應當是校園文化宣傳最好的方式之一，將外語新聞、笑話、故事、名人名言、英美文化、文學作品等以黑板報的方式進行宣傳，讓學生在校園里也能感受到外語的文化氛圍。

3.2.2 有效利用校園外語廣播和影視傳播 校園的外語廣播是讓學生走在校園里不知不覺地感受外語氛圍最好的方式?？赡苁且粋€單詞、一個句型、一段文字、一個脫口秀，都能讓學生不經(jīng)意間感受到語言的魅力，從中有所收獲。

3.2.3 加強學生課余生活中的外語活動 通過西方人文知識競賽、外國傳統(tǒng)文化講座、外教訪學交流、圣誕節(jié)系列活動、萬圣節(jié)系列活動、感恩節(jié)系列活動、外語話劇節(jié)、外語DV大賽、外語影視欣賞、外語角等多種活動來使學生了解外國文化、民俗及其內(nèi)涵，培養(yǎng)其更寬廣的國際化視野，逐漸理解外語思維方式，有跨文化交際意識[7]。

3.2.4 積極組織各類英語競賽，建立學習競賽機制 以外語為載體，引導大學生通過他們喜聞樂見的形式來組織各類英語演講、辯論、配音大賽、校歌翻譯比賽，充分調(diào)動每一名學生參賽積極性，引導他們在各類競賽中敢于表達、敢于比拼。

3.2.5 積極構建外語語料庫建設，優(yōu)化教學資源

構建外語語料庫，逐步分類構建外語聽力、寫作、閱讀、文化資源庫，為學生提供真實語料及更多備選資源。語言學習中，立體輸入的效果會優(yōu)于單一的視聽輸入，英語語料庫可以利用其中的情景、聲音、圖形，把抽象的材料具體化[8]，為學生提供較為直觀的學習平臺，最大范圍及最大限度地接觸到實踐中的英語。同時激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，提高學生的外語水平和人文素質(zhì)。

4 總結

實踐證明，外語文化建設對于當前外語教學有著重要的理論和現(xiàn)實意義[9]，外語文化建設在豐富學生學習資源、拓展學生學習視野上有著積極的推動作用。作為外語系要積極落實和創(chuàng)新外語文化建設，多元化的探索外語文化建設的核心問題，在落實外語教學的基礎上，培養(yǎng)更多的應用能力強、綜合素質(zhì)高的外語人才。

[1]潘懋元.我看應用型本科院校定位問題[J].教育發(fā)展研究，2007（8）：34-36.

[2]李池利.新建本科院校大學生英語學習風格研究[J].長春大學學報（社會科學版），2010，20（5）：101-103.

[3]王 歡，高朝陽.應用型本科院校大學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學研究，2015，29（4）：79-82.

[4]王萬智.應用型本科院校大學生英語應用能力的培養(yǎng)[J].語文學刊·外語教育教學，2014（1）：77-79.

[5]徐 嫚，黃 吟.國際化視野下理工科大學外語文化建設的現(xiàn)狀與思考[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2015，31（6）：54-56. [6]黃立鶴.大學外語文化建設與思政教育新途徑[J].湖北廣播電視大學學報，2009，29（8）：62-63.

[7]宮國華，鄭 俠.大學校園外語文化建設與學生外語文化素質(zhì)培養(yǎng)的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2008（24）：95-96.

[8]黃文紅，崔 剛.外語學習文化概念述評[J].現(xiàn)代外語，2016 （01）：128-136.

[9]郭應可.技術應用型本科院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及改革[J].教育與職業(yè)，2009（32）：106-107.

責任編輯：吳艷玲

The Analysis on the Foreign Language Learning Culture of Applied Undergraduate Colleges

GAO Fei
（Taiyuan Institute of Technology Department of Foreign Languzge,Taiyuan 030008）

The cultivation of college students’application ability of foreign language is the problem that the applied undergraduate colleges face in training students'ability.Through the research on the definition of applied undergraduate colleges and the present situation of foreign language learning culture,we try to analyze the necessity to strengthen the construction on foreign language learning culture of applied undergraduates.By analyzing the foreign language classroom culture and the foreign language campus culture of applied undergraduate colleges,we hope to form a better cultural atmosphere of learning foreign language and improve the students’English application abilities.

applied undergraduate colleges;ability of foreign language;construction of foreign language campus culture

H319.3

A

2016-11-01

太原工業(yè)學院院級人文專項資助青年項目（2015RWZX07）

高 菲（1987-），女，山西省太原市人，助教，從事大學英語教育、英語筆譯、英語演講等研究。