林靜

（莆田學(xué)院思想政治理論課教研部，莆田 351100）

應(yīng)用型高校思想政治理論課專題式教學(xué)改革新探

林靜

（莆田學(xué)院思想政治理論課教研部，莆田 351100）

專題式教學(xué)已成為應(yīng)用型高校開展思政課改革探索的重要嘗試。本文通過對專題式教學(xué)內(nèi)涵及對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的解析，從課程特點(diǎn)、教師能力、學(xué)生素質(zhì)三個(gè)層次來梳理應(yīng)用型高校開展專題式教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)；由此，通過對學(xué)生核心能力、互動(dòng)教學(xué)模式、多元考核方式及教師教學(xué)評價(jià)四個(gè)維度的設(shè)計(jì)，來探索思政課開展專題式教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)定、教學(xué)考核安排及教學(xué)質(zhì)量要求四個(gè)方面的運(yùn)行機(jī)理情況，從而獲得思政課專題式教學(xué)的改革鏡鑒。

應(yīng)用型高校；思想政治理論課；專題式教學(xué)；改革

當(dāng)前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要目的。對于如何切實(shí)、有效的培養(yǎng)出一批真正服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才則成為高校轉(zhuǎn)型的要點(diǎn)。思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）作為高校對學(xué)生開展思想政治教育的重要陣地，對實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。2015年底教育部發(fā)文的《關(guān)于加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)的實(shí)施意見》中就明確指出了，思政課是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的主陣地，是培養(yǎng)合格建設(shè)者、接班人的主渠道，明確要求各級各地市高校積極改革思政課教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革。因此，積極開展思政課改革成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段之一。

1 思政課專題式教學(xué)的內(nèi)涵與要求

1.1 專題式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂專題式教學(xué)，就是以打破傳統(tǒng)按照教材章節(jié)體系依序授課的方式，從教材內(nèi)容和學(xué)科要點(diǎn)出發(fā)，針對學(xué)生的思想實(shí)際、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)科前沿，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合與提煉，設(shè)置若干既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的教學(xué)專題來確定教學(xué)方案的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，是屬于較為深入的思想政治教育模式［1］。專題式教學(xué)與日常普通教學(xué)手段相比明顯具有更為鮮明的特點(diǎn)，不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有更多的靈活性和創(chuàng)造性，有助于教師、學(xué)生雙向積極性的提高，而且教學(xué)內(nèi)容的整合大大增強(qiáng)，對學(xué)生的啟發(fā)性教育和理論前沿引導(dǎo)更加深入，對學(xué)生的理論與實(shí)踐應(yīng)用能力大有裨益。

1.2 應(yīng)用型人才對專題式教學(xué)的要求

應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)重點(diǎn)老牌高校所培養(yǎng)的人才不同，其所具備的人才特質(zhì)應(yīng)與社會(huì)需求特點(diǎn)緊密相對應(yīng)，滿足應(yīng)用型高校發(fā)揮社會(huì)服務(wù)這一主要功能，重點(diǎn)突出“應(yīng)用”這一基本中心，是一種介于傳統(tǒng)研究學(xué)科型人才與職業(yè)技能型人才之間的“中間型人才”，是一批基礎(chǔ)知識牢、綜合素質(zhì)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的高層次應(yīng)用型人才。而思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)在應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)中應(yīng)居于首位，對其他方面的素質(zhì)和培養(yǎng)起著統(tǒng)領(lǐng)和制約的作用［2］。

通過思政課專題式教學(xué)，不僅能夠讓大學(xué)生們真正學(xué)會(huì)如何應(yīng)用馬克思主義理論的基本觀念、方法來分析和解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作中面臨的實(shí)踐難題，還要教會(huì)應(yīng)用型人才樹立堅(jiān)定的人生理想與信念，確立積極向上、健康樂觀的人生態(tài)度，更有助于應(yīng)用型人才專業(yè)知識的運(yùn)用、專業(yè)技能的發(fā)揮和技術(shù)的創(chuàng)新、攻克現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用問題等各項(xiàng)難關(guān)提供源源不斷的精神動(dòng)力，使學(xué)生具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁，在日益激烈的變革社會(huì)中能極具社會(huì)競爭力，從而立于不敗之地。

2 應(yīng)用型高校開展思政課專題式教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

2.1 思政課課程特點(diǎn)阻滯專題式教學(xué)的推進(jìn)

思政課在人才培養(yǎng)方案中被歸屬于“公共基礎(chǔ)課”，簡稱“公共課”。綜合思政課的五門課程內(nèi)容，其知識范圍涉及多門學(xué)科門類和學(xué)科專業(yè)，是大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)鋪墊，也是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識世界國際形勢與我國國情、把握社會(huì)主義建設(shè)的規(guī)律的重要指引?？梢哉f思政課是對國家綜合意志的體現(xiàn)，是反映馬克思主義意識形態(tài)的要求。從思政課課程的知識應(yīng)用特點(diǎn)來說，是對大學(xué)生的思想、政治和道德發(fā)揮重要作用和影響的課程，教育指向是構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在的思想政治與道德素養(yǎng)的中心。從課程的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)來說，是一個(gè)知、行、情、意、信的完整過程，比其他的課程學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，更偏重課程的實(shí)效性[3]。

綜上所析，對思政課專題式教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的提煉等方面提出了更高的要求。因?yàn)?，思政課內(nèi)容需要與最新的國家政策形勢、與國情發(fā)展密切聯(lián)系，這就要求思政課教師在進(jìn)行專題式教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施時(shí)及時(shí)對接更新；并且，思政課涉及的知識學(xué)科門類廣泛且更偏重意識形態(tài)的人文精神教育，其授課難度有所共識，對此類課程的意識形態(tài)知識特點(diǎn)進(jìn)行濃縮，再通過專題式教學(xué)表達(dá)具有較高難度。因此，思政課要推進(jìn)專題式教學(xué)不管從廣度還是深度都存在著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.2 教師隊(duì)伍能力不均限制專題式教學(xué)的實(shí)施

師資隊(duì)伍是影響教學(xué)質(zhì)量的重要前因。思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展對順利推進(jìn)專題式教學(xué)改革尤為重要。應(yīng)用型高校積極開展專題式教學(xué)方式是對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的積極嘗試，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對思政課教師提出了更嚴(yán)苛的要求。與傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式不同，專題式教學(xué)要求教師在熟練掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合、提煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和應(yīng)用知識解決問題的能力。這就要求教師需要更廣泛的知識面和更為深厚的知識應(yīng)用能力。

作者對相關(guān)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，我國許多學(xué)者針對思政課教師隊(duì)伍面臨的問題開展調(diào)研，多數(shù)結(jié)果都表達(dá)出思政課教師隊(duì)伍建設(shè)存在諸多難題，如李永賢《關(guān)于高校思政課師資隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)研報(bào)告》指出，當(dāng)前思政教師隊(duì)伍建設(shè)主要存在學(xué)校重視不足、專兼職教師隊(duì)伍水平參差不齊、教師培訓(xùn)發(fā)展力度不夠及相關(guān)配套機(jī)構(gòu)機(jī)制弱化等問題［4］。楊麗杰對內(nèi)蒙地區(qū)的四所本科院校進(jìn)行走訪調(diào)研，指出學(xué)校對教師隊(duì)伍的經(jīng)費(fèi)投入不足，影響教師科研活動(dòng)及教學(xué)能力發(fā)展，個(gè)人素質(zhì)與能力沒有獲得更好的提升［5］。以上這些問題也可以說是當(dāng)前院校普遍面臨的代表性問題。因此，要想在應(yīng)用型高校開展專題式教學(xué)改革，需要對思政課教師隊(duì)伍進(jìn)行再教育、再培訓(xùn)，鼓勵(lì)自身加強(qiáng)能力發(fā)展，提高教學(xué)能力。

2.3 學(xué)生綜合素質(zhì)水平影響專題式教學(xué)的效果

教育對象的特殊性會(huì)成為直接影響教學(xué)效果的重要因素。從2009年起，“90后”大學(xué)生群體已開始成為高校學(xué)生主體，這一代出生在中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型變革和信息高速發(fā)展的時(shí)代。特殊的時(shí)代成長背景使得“90后”大學(xué)生極具時(shí)代個(gè)性，不僅思想早熟、個(gè)性鮮明、思想觀念復(fù)雜且行為表現(xiàn)務(wù)實(shí)功利，是備受關(guān)注也備受爭議的群體。斯坦利·霍爾曾經(jīng)指出，青春期是充滿風(fēng)暴和壓力、充滿情感混亂和騷動(dòng)的人生階段，具有明顯的個(gè)體精神焦慮和社會(huì)失序特征。針對這群以“90后”為代表的新生代主體，正邁入身心發(fā)展成熟、社會(huì)性滋長和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，生理發(fā)育與心理發(fā)展的雙向成熟發(fā)展，催生了他們的成人感，更進(jìn)一步催發(fā)了他們的反叛意識［6］。特別是面對全球化及信息化浪潮的沖擊，社會(huì)充斥的多元道德觀念及相互激蕩的各種思想文化和價(jià)值觀念成為與大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀的重要博弈。在此沖擊下所造成的道德信念模糊成為影響大學(xué)生深入思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)的重要阻礙。結(jié)合“90后”學(xué)生群體特點(diǎn)，開展思政課教學(xué)專題式教學(xué)改革探索，對幫助他們樹立科學(xué)的人生觀、世界觀，堅(jiān)定理想信念，掌握合理的學(xué)習(xí)方法、規(guī)范行為都極具意義。

3 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的思政課專題式教學(xué)運(yùn)行機(jī)理

3.1 以學(xué)生核心能力為基礎(chǔ)的專題式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

核心能力在人的能力體系中是處于核心地位的能力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心能力也成為應(yīng)用型高校凸顯辦學(xué)核心實(shí)力的關(guān)鍵。以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對核心能力把握則應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力三大核心能力的培養(yǎng)。圍繞這三種核心能力開展思政課專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為思政課教學(xué)改革發(fā)展的重要方向。思政課專題內(nèi)容設(shè)計(jì)在遵循課程教學(xué)的一般規(guī)律前提下，還應(yīng)積極體現(xiàn)出思政課對應(yīng)用型人才三大核心能力培養(yǎng)的功能性特點(diǎn)。一方面，從專題理論設(shè)計(jì)上要從基本現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)出發(fā)，有針對性的開展專題理論模塊設(shè)計(jì)，把馬克思主義理論基本觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，做到以問題引導(dǎo)理論，以理論分析問題；另一方面，從專題案例設(shè)計(jì)上則要把握趣味性和知識性的有效融合，來提升課堂吸引力，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，做到對理論感興趣，對論點(diǎn)有想法，從而融會(huì)貫通把所學(xué)、所想應(yīng)用到日常具體問題中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐與應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。

3.2 以互動(dòng)教學(xué)手段為途徑的專題式教學(xué)模式設(shè)定

專題式教學(xué)改革的重點(diǎn)方向就是要打破傳統(tǒng)、簡單的灌輸式教育模式，不僅僅注重知識點(diǎn)的傳授，更要將互動(dòng)教學(xué)手段結(jié)合起來。在思政課專題模式設(shè)定時(shí)，要綜合考慮現(xiàn)有學(xué)生的知識能力水平、性格特點(diǎn)及教材重點(diǎn)難點(diǎn)等多方面內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定積極輕松、平等寬松且趣味性強(qiáng)的專題互動(dòng)內(nèi)容，可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂積極參與融入，以多元、開放、融合的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在多元互動(dòng)的思想碰撞中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。因此，在專題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取互動(dòng)式教學(xué)手段，對提升教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮了重要作用。互動(dòng)教學(xué)手段不僅為師生雙向?qū)υ挄惩饲?，也讓學(xué)生能成為課堂的主角，從而獲得有效的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的最終目的。

3.3 以多元考核方式為保障的專題式教學(xué)考核安排

在當(dāng)前普遍的思政課教學(xué)中，學(xué)生的考核方式多數(shù)仍采用平時(shí)成績加期末成績相結(jié)合的方式。這種僵化、單一的考核方式極大地弱化了學(xué)生主體能動(dòng)性，更扼殺了新時(shí)期“90后”學(xué)生群體的創(chuàng)新力和想象力，忽視對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。開展思政課專題式教學(xué)改革的探索要點(diǎn)之一就是要力圖打破傳統(tǒng)考核辦法，注重考核內(nèi)容及方式的多樣性，淡化考試的顯性和考試模式的剛性，注重知識、技能及潛能的全方位立體考核，增強(qiáng)專題式教學(xué)改革的實(shí)效性與針對性。受專題式授課特點(diǎn)影響，只有把專題式教學(xué)考核通過學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新發(fā)展能力等多維度的考核安排才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的思政課教學(xué)改革探索。把對學(xué)生的考核重心從單一的知識考核轉(zhuǎn)向“知識＋能力”相結(jié)合的考核方式，通過把思政課系統(tǒng)的考試與大學(xué)生日常管理要求相聯(lián)系，從而建立綜合多元的大學(xué)生素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)，創(chuàng)新考核機(jī)制。

3.4 以教師教學(xué)評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的專題式教學(xué)質(zhì)量要求

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的守門員，也是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。教師作為思政課專題教學(xué)改革的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任人，毫無疑問是思政課教學(xué)評價(jià)的主體。教師利用評價(jià)的結(jié)果可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，明確教學(xué)工作努力的方向，反思和改善自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果。對教師教學(xué)評價(jià)的合理應(yīng)用成為把關(guān)思政課專題式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。由于專題式教學(xué)的授課靈活度大，以及受多元考核方式設(shè)定的影響，對教學(xué)質(zhì)量的考量沒有唯一性。有的學(xué)者則從生態(tài)學(xué)角度提出，高校思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)與多個(gè)相關(guān)主體生態(tài)系統(tǒng)缺乏有效的互動(dòng)[7]。因此，積極開展教師教學(xué)評價(jià)活動(dòng)十分必要，從思政課教學(xué)主體本位出發(fā)，主動(dòng)開放邊界，積極構(gòu)建平等對話機(jī)制，可以在一定程度上促進(jìn)教師積極主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)思政課教師積極開展自我反思和自我評價(jià)，聯(lián)動(dòng)建立起教師自我評價(jià)與專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等多元主體評價(jià)體系，采取定性與定量的雙重結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)考核安排及教學(xué)自評等多方面自評結(jié)果來優(yōu)化日常的教學(xué)教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)專題式教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

總之，思政課專題式教學(xué)改革需要以契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特點(diǎn)為前提。對課程特點(diǎn)、教師能力及學(xué)生水平三個(gè)層次的梳理可以作為攻克應(yīng)用型高校思政課專題式教學(xué)改革的重要方向，只有準(zhǔn)確把握思政課課程特點(diǎn)、積極關(guān)注與再開發(fā)教師教學(xué)能力發(fā)展和準(zhǔn)確把握新生代“90后”學(xué)生的群體特點(diǎn)是成為更好開展思政課專題式教學(xué)改革的前提。由此，通過對學(xué)生核心能力、互動(dòng)教學(xué)模式、多元考核方式及教師教學(xué)評價(jià)四個(gè)維度設(shè)計(jì)，來探索思政課開展專題式教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)定、教學(xué)考核安排及教學(xué)質(zhì)量要求四個(gè)方面的運(yùn)行機(jī)理情況，從而獲得思政課專題式教學(xué)的改革鏡鑒。

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責(zé)任編輯：吳艷玲

A Preliminary Study on the Monograph Teaching Reform of Ideological and Political Theory Course in Applied Colleges and Universities

LIN Jing
（Putian University Department of Ideological and Political Theory Course,Putian 351100）

Monograph teaching has become an important attempt to carry out the exploring on the reform of ideological and political theory course in applied colleges and universities.This article analiyised the monograph teaching connotation and the interpretation of applied talent training requirements,by the three levels on course characteristics,teachers'ability and students'quality to comb the challenges when the reform begins and faces. Thus,through the design of four dimensions on the core ability of students,interactive teaching mode,multiple assessment method and the design of the teachers teaching evaluation,to explore the the running mechanism of the course monograph teaching reform during in teaching content design,teaching mode,teaching assessment and teaching quality,in order to gain the course learnt monograph teaching reform.

the applied colleges and universities;Ideological and Political Theory course;monograph teaching;reform

G641

A

2016-10-20

莆田學(xué)院校級教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201521）

林 靜（1984-），女，福建省莆田市人，實(shí)習(xí)研究員，研究方向：教育管理研究。