江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 許 燕

愛的教育 如沐春風

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 許 燕

從教十多年，每接一個新班級，總是會碰到一兩個“特殊”的學生。這學期也不例外，我們班的王翔真是讓我傷透了腦筋。

王翔，男，10歲，小學三年級學生，離異家庭。他從小和爺爺奶奶一起生活。行為習慣差，不喜歡讀書、做作業(yè)，經(jīng)常欺負同學，不善與人交流，封閉自我，對老師的教育不聽。

原因分析：王翔的父母很早就離異，他是由爺爺奶奶帶大的，行為習慣特別差，不聽話，愛頂嘴，脾氣暴躁，沒有禮貌，經(jīng)常惹事生非。他的想法和行為都與別的學生不同，有時感覺什么規(guī)矩都不懂，有時又像一個自以為是的小大人，他能猜透你，對你提的要求不屑一顧，一般哄孩子的辦法在他身上絲毫不起作用。在學校，具體表現(xiàn)為：不合群，欺負同學，不聽老師的教育，想干什么就干什么，行為沒有約束力；不喜歡學習，上課不聽還故意搗亂，特別不喜歡寫字，作業(yè)不做，喜歡跟別人對著干。他還喜歡下課到花壇里捉各種小動物嚇唬別的同學，自己開心得不得了。

面對這樣一個學生，我苦口婆心的教育絲毫沒有效果，他一個人就能攪亂一個班級，我“軟硬皆施”都無濟于事。只能每隔幾天就和他奶奶聯(lián)系，請家長配合教育。我一直在想，怎么辦呢？一定要找到教育他的“突破口”才行。

一、抓住契機，有效教育

學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著老師所期望的方向發(fā)展。

有一天，所有學生都放學回家了，我單獨留下他補課。因為他平時上課基本不聽，只能一對一課余輔導(dǎo)。那天他心情好，比較配合，半小時的輔導(dǎo)順利結(jié)束。他整理好書包準備回家，我也把教室稍微整理一下準備下班。突然背好書包的王翔主動走到我面前，說：“許老師，我去幫你倒垃圾吧?！蔽乙汇?，這還是他第一次主動要求為班級做事，我太高興了，原來他也有關(guān)心他人、關(guān)心集體的一面。我把垃圾整理好遞給他說：“很好，小心點，知道垃圾桶在哪嗎？”他大聲回答我：“知道的，我去了，許老師再見！”聽到這樣的話，我心里暖暖的?？磥恚⒆泳褪呛⒆樱嗝纯蓯郯?！剛才輔導(dǎo)的辛苦一掃而光，一瞬間，我有點喜歡他了。這不正是一個教育他，改變他的契機嗎？于是，第二天，在晨會課上，我把他主動倒垃圾的事在班里大加表揚，并提議：“同學們，今后讓我們睜大眼睛，不要只看到王翔的缺點，也發(fā)現(xiàn)一下他身上的優(yōu)點。因為每個同學身上一定有值得大家學習的地方。”我的提議得到全班同學的一致響應(yīng)，于是，經(jīng)常有學生來告訴我“許老師，今天王翔借給我一本童話書看，我很喜歡?！薄巴趵蠋煟裉焱跸柩郾＝〔僮龅谜J真，檢查時班級沒扣分?！薄巴趵蠋煟跸鑲€子高，主動幫我擦黑板了，我很感謝他。”……每每聽到這樣的報告，我都十分欣喜，表揚他的同時，我用筆一一記錄下來，對他說：“王翔，只要有一個同學來告訴老師你進步了，我就給你加一分進步分，算你的平時成績，你要繼續(xù)努力??！”他連連點頭，我知道他還是非常要求進步的。雖然進步還很小，但他慢慢地懂得了要為他人著想，要為集體著想，學會感恩，學會與人相處，做一個合格的少先隊員。

二、換種方式，激勵學習

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之燈；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。

快要期末考試了，大家都投入了緊張的復(fù)習，可是我發(fā)現(xiàn)王翔不愛學習的老毛病越來越嚴重，別人都在認認真真按照老師的要求做練習，可他就是不愿意寫字，拿起鉛筆不是在桌子上亂畫，就是在本子上亂涂，甚至還故意把自己的鉛筆筆尖弄斷。怎么教育都不管用，連續(xù)多次默寫都是零分，練習交白卷，我被他氣得要命，可他毫不在乎，我行我素，怎么辦呢？得換一種復(fù)習形式才行，于是，在一次復(fù)習課上，我對他說：“王翔，聽說你很喜歡像老師一樣用粉筆在黑板上寫字，對嗎？從這節(jié)課開始，別的同學默寫在本子上，你用粉筆把單詞默寫在黑板上好嗎？老師特別想看你寫粉筆字?！甭犃宋业脑挘芨吲d地照著做了。就這樣，不肯寫鉛筆字的王翔，粉筆字寫得非常認真，碰到寫錯了或不會寫的單詞，我就在一旁及時糾正指點，一節(jié)課下來，要求掌握的單詞他也全部掌握了，而且復(fù)習得非常愉快。我發(fā)現(xiàn)王翔其實是個聰明的學生，如果他愿意學，能學得很棒，關(guān)鍵是老師如何巧妙地進行引導(dǎo)，用他喜歡的方式，樂于接受的方式來學習。

接下來的復(fù)習課，我除了采用上面的方法，還把每次回答問題的優(yōu)先權(quán)留給了他。我對全班學生說：“同學們，王翔腦子很靈活，他不怕難題，愿意接受挑戰(zhàn)，下面的練習題，我們先請王翔發(fā)言，說對了我們給他鼓掌，說得不對我們一起來幫助他，好嗎？”因為王翔的特殊性，班里的學生對老師的提議非常支持，于是，我的復(fù)習課全班所有學生都參與進來了，王翔也不再游離于課堂之外，應(yīng)該掌握的知識點他也都掌握了，復(fù)習效果有了很大的提高。最后的期末考試，王翔的英語考了95分，讓我十分欣喜。

通過王翔的事例，我深深地感到，教師要多一些愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把壞脾氣改掉。學生的個性千差萬別也是正常的，教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出暫時的心靈陰影，步入人生燦爛的陽光地帶。

[1]陳春華.踐行陶行知愛的教育思想,用愛心塑造中職生的靈魂[J].青年文學家，2011（11）.

[2]方明.陶行知教育名篇[J].教育，2013(13).?