山東青島四流南路第一小學 劉 煥

淺談興趣評價在低年級閱讀教學中的有效運用

山東青島四流南路第一小學 劉 煥

新課程標準指出訓練和培養(yǎng)學生的閱讀能力,教師應立足培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，使學生從小就喜歡讀書。蘇霍姆林斯基在他的著作中也提到：評價是教師手里的一種教育工具,它應當激發(fā)兒童的學習愿望,幫助形成這種愿望。因此興趣評價對學生是極其重要的學習動力。

興趣評價 閱讀教學 有效運用

“感人心者，莫先乎情。”一句貼心的鼓勵，一個溫馨的動作，都會深深地觸動孩子。我將有效的評價手段應用于閱讀教學實踐中，取得了顯著成效。

一、聽的評價

“傾聽可以分享快樂，可以走進別人的心靈世界，看這個同學聽得多認真，相信他已經有了很多收獲！”

“會聽的學生才是會學習的學生！”

“第一個舉起小手的同學，你一定是認真地傾聽了!”

師生傾聽的質量直接影響著閱讀教學的效率。正如王尚文教授所說：“書面語文閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺?！蔽以陂喿x教學中特別注意學生聽的習慣的培養(yǎng)，發(fā)現其實恰當的評價也會對學生的聽起到極大的作用。比如，教學《2008北京》一課時，我一共提了6個問題，共有21人次回答，但這21人次集中在7個學生身上，其中回答次數最多的一位學生回答了4次，第二天學習《英英學古詩》一課時，我注意了使用鼓勵性評價提高學生聽的興趣，講完古詩后，那個回答了4次的學生又站起來，他把我說的細節(jié)都記住了，準確地說出了“疑”的意思，我馬上鼓勵他說：“你聽得真仔細，小耳朵真靈，一個字都沒有漏掉，抱抱你！”這一抱，把其他學生的興趣都調動起來了，他們都把小耳朵豎起來，認真地傾聽，積極地舉手，每次我提出問題后，全班都有近3/4的學生舉手，與上節(jié)課形成了鮮明的對比。為了表揚同學們認真學習的態(tài)度，我讓同學們像天線寶寶一樣互相抱抱，在暖融融的氣氛中結束了一堂暖融融的課。

二、說的評價

閱讀教學中存在著“重寫輕說”的傾向。其實“說”是小學生語文諸多能力中很重要的一種能力，六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期，因此，注重評價，把學生說的訓練作為閱讀課的重要內容，是提高學生閱讀能力的前提。

1.尊重性評價

課堂上學生說話和回答問題的時候，我會注意讓他們把話說清楚，講完整。學生能說的話，盡量耐心地讓他們說，引導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整。

學習《烏鴉喝水》一課時，我問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽?！薄稗Z”的一聲，同學們都笑起來，那個孩子立刻臉漲得通紅，頭低得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的學生呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學們靜下來，乖巧得像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的?！薄瓦@樣，同學們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的學生也慢慢抬起了頭，不再羞澀。

2.鼓勵性評價

諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。學生讀書時我常進行因人而異、因事而異的鼓勵性評價，如有的同學不敢讀書，我會說：“相信自己，你一定能讀好?！庇械拇疱e了，我說：“沒關系，想好了再試試看！”有的回答得特別精彩，我會說：“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題呀，你真行！”……鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

教學《云房子》時我這樣評價：“同學們，看到你們讀得那么認真，老師都不忍心打斷你們了。所以我決定，從你們中間挑選出朗讀大王和云朵博士，好嗎？”

指名讀第一段，對讀得好的學生說：“很好啊，朗讀大王！請你上臺把最美的云朵帶回家。”讀得不太好的我會說：“如果把你的喜愛之情讀得更充分就會成為朗讀大王啦！加油！”

“如果要做云朵博士，就要勇敢地站起來，接受大家的提問。”

“……恭喜你！你是本輪的云朵博士?！?/p>

3.寬容性評價

要使學生發(fā)展，就得寬容他們在發(fā)展中出現的錯誤。只有寬容他們，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。對于涉世不深的低年級學生，他們在膽量、語音、語感、表達上都存在不少問題，我們沒有必要吹毛求疵，應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。上課時，鼓勵每個同學有自己的想法，如果哪位同學不敢舉手發(fā)言，我就會說，“這個問題老師最希望一位同學回答，我們一起靜靜地等待吧！”在同學們熱切的目光和老師親切的鼓勵中，這些膽怯的同學總會鼓起勇氣舉起手，每當此時，他們的回答無論對錯，都會得到同學們“你太棒了”的鼓勵，自信心一點點建立起來。經過一年的耐心培養(yǎng)與磨煉，班里的每個學生都喜歡發(fā)言呢！

4.深刻性評價

教育家陶行知先生曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！?/p>

我問：“我們學的課文里，你們最喜歡誰呀？”有學生說：“我最喜歡可愛的小鷹?！蔽視钊胂氯ピu價：“真的嗎？那讓我們也像小鷹一樣，一往無前，勇敢前進。”有同學說：“我喜歡陳毅爺爺?！蔽視嬖V他：“老師也喜歡，我們一起向陳爺爺學習！”

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，鼓鼓掌拍拍手，說幾句口訣式的表揚的話就算積極評價了。其實我們的評價不應流于形式，而應該是真真切切要打動學生的。

我常這樣評價學生：“言之有理，如果你能說得再慢一點，我們能聽得更清楚一點就更好了！”“你想得太棒了，希望其他同學也這么善于思考?！薄翱纯茨銈儌z，就像說相聲似的，太幽默了，太精彩了！”……

教學《兒童和平條約》時，我將拇指交叉擺出鴿子飛翔的動作，在投影幕前晃動：“如果那些侵略者聽到我們的聲音一定會被震撼的?？?，誰來了？”

“是小鳥！”

“是和平鴿！”……

同學們都學樣用雙手擺出鴿子飛翔的形狀。我激動地說：“和平的使者們，你們想飛到哪兒？想呼喚什么？”

“我要飛到伊拉克，告訴那兒的人都不要再打仗了，要和平?！?/p>

“我要飛到世界各地，告訴他們：冤冤相報何時了?！?/p>

我和同學們一起握緊拳頭，發(fā)出內心和平的呼喚：“讓我們一起來維護《兒童和平條約》吧！”

三、做的評價

1.跟蹤性評價

對于一些實踐性的閱讀作業(yè)，我力求精益求精、全程跟蹤評價，使學生在整個活動中興致勃勃。比如讓學生搜集科學家的故事時，我鼓勵學生說：“心動不如行動，看你們的了！”當學生們滿載而歸，滔滔不絕地講出了許多科學家的故事時，我連忙評價：“做了這么多精心的研究，你們真像小科學家！”

2.反復性評價

在許多必要的閱讀測查中，有的同學可能發(fā)揮欠佳，那么我會再給他們機會，鼓舞學生從哪里跌倒就從哪里爬起來?！皠e放棄，再試幾次!堅持下去準能行！”通過鼓勵，再給他們機會，讓他們有了進步，體驗到了成功。

當然，除了根據學生的“做”給予適當評價之外，我自己也在“做”評價。送學生小禮物、發(fā)小獎狀等，禮輕情義重，這是他們用努力換來的，每個學生都盼望得到。后來，為了更有力地促進學生們的閱讀興趣，我又發(fā)動學生們的好朋友、家長都一起來“做”評價，一起為進步優(yōu)秀的學生制作禮物和獎狀，一段時間下來，每個學生都更加期待這份榮譽，并為此付出了更多的努力。

如今，班里的每個學生都很喜歡閱讀，喜歡探索文章中的奧秘，眼睛都睜得大大的、亮亮的，一副勤奮好學的模樣。我暗自慶幸，興趣評價策略真好，使我的閱讀教學事半功倍，使學生終身受益。禁不住我又要稱贊他們了：“好學生，你們的眼睛真大！真亮！”“你們是我的驕傲！”?