江蘇常熟市梅李中心小學(xué) 晏楠茜

找準(zhǔn)說(shuō)寫契合點(diǎn)，提高學(xué)生表達(dá)能力

江蘇常熟市梅李中心小學(xué) 晏楠茜

口語(yǔ)交際的能力發(fā)展與學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。因此，找準(zhǔn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的不足之處，理清其對(duì)習(xí)作產(chǎn)生的影響，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，便能有效促進(jìn)兩種能力的提升。

口語(yǔ)交際 習(xí)作 差異 提升

剛剛開(kāi)始執(zhí)教三年級(jí)作文的教師，往往都會(huì)有這樣的感受，在指導(dǎo)作文的課堂上，總有那么幾個(gè)學(xué)生非?；钴S，面對(duì)著作文題目侃侃而談?？墒钱?dāng)他們真正提筆開(kāi)始寫作時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的作文并沒(méi)有他們的發(fā)言那么出彩，甚至個(gè)別能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生到真正寫起來(lái)時(shí)，卻成了作文“困難戶”。那么我們就產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：為什么能“說(shuō)”的學(xué)生，卻不那么擅長(zhǎng)“寫”呢？怎樣才能讓“說(shuō)”和“寫”真正地貫通起來(lái)呢？

一、“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”間的聯(lián)系

語(yǔ)文課程兼具工具性和人文性兩大特點(diǎn)，而“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。在這四大要素中，“說(shuō)”和“寫”作為最具個(gè)性化的兩種表達(dá)方式，存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，要求中年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際中能夠清楚明白地講述自己的所見(jiàn)所聞，并且能夠說(shuō)出自己的感受和想法，同時(shí)，在講述的過(guò)程中也要力求故事的具體、完整、生動(dòng)。而新課標(biāo)在中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求方面提出：希望學(xué)生能夠嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是能夠用上一些有新鮮感的詞句。由此也可以看出，“口語(yǔ)表達(dá)”與“習(xí)作”之間的關(guān)系緊密而不可分割，缺一不可。而怎樣架構(gòu)起“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”之間的橋梁，使兩者能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的相輔相成，相互促進(jìn)，融會(huì)貫通，則值得我們思考。

二、“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”間的差異

1.對(duì)象不同

所謂“口語(yǔ)交際”的能力，一方面重在口語(yǔ)表達(dá)，而另一方面則重在“交際”一詞。“交際”就是人和人之間的交流、溝通和互動(dòng)的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是他在生活中獨(dú)自與陌生人交談，解決一件事情，抑或和父母、親人進(jìn)行思想溝通，還是在課堂上回答一個(gè)問(wèn)題，都有著具體、生動(dòng)的對(duì)象。盡管學(xué)生們說(shuō)出的話并不是每一句都能夠得到對(duì)方的言語(yǔ)回應(yīng)，但是卻也能通過(guò)對(duì)方的神態(tài)表情、肢體語(yǔ)言來(lái)獲得信息的回饋。因而，也可以說(shuō)，這種交流并非簡(jiǎn)單意義上的“話”與“話”的相加，而是具有情感態(tài)度互動(dòng)的一種交流，在這種交流中，學(xué)生們更能表達(dá)自己的感情。

可是，當(dāng)學(xué)生們面對(duì)作文簿進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，失去了“情感”和“語(yǔ)言”雙重互動(dòng)的“對(duì)象”，因而“落筆”便不再如口頭訴說(shuō)那般自如。

2.整體和片段的差異

在學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，往往都比較隨意，海闊天空任憑其說(shuō)，沒(méi)有固定的規(guī)則，甚至可以沒(méi)有顧慮。因而，在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生們的表述往往是片段式或者是碎片式的，他們隨心所欲地說(shuō)，可以不考慮整體，也不必多在乎話語(yǔ)的前后邏輯。

不同的是，當(dāng)學(xué)生們要將自己內(nèi)化的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄饣奈恼轮畷r(shí)，就不得不具有整體意識(shí)，考慮好文章的結(jié)構(gòu)、中心，哪些部分需要詳細(xì)描述，而哪些部分則只是略寫襯托。這些在平時(shí)的口語(yǔ)交際中，往往都不會(huì)做太過(guò)嚴(yán)格的要求，因而學(xué)生們便難以適應(yīng)。

3.語(yǔ)序結(jié)構(gòu)問(wèn)題

在執(zhí)教三年級(jí)作文的初期，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，雖然許多教師都提倡學(xué)生們將自己口語(yǔ)化的表達(dá)呈現(xiàn)到作文中，讓學(xué)生的作文顯得更加生動(dòng)也更能夠彰顯其個(gè)性。但是一些口語(yǔ)化的語(yǔ)序，在書面表達(dá)中，也確實(shí)不太恰當(dāng)。例如，在執(zhí)教“我的自畫像”一篇習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在作文中有這樣的描述“我的眼睛炯炯有神，我的鼻梁高高的，我的嘴巴又小又紅……”類似這樣的表達(dá)，如果是從學(xué)生們的口中說(shuō)出來(lái)，非常自然，也確實(shí)抓住了自己的特點(diǎn)。但是放到書面語(yǔ)言中，讀起來(lái)卻很牽強(qiáng)，甚至有些啰唆累贅。

在和學(xué)生們講評(píng)作文的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，同樣的一句話，似乎只要稍微變換語(yǔ)序，讀起來(lái)就流暢許多。例如前一句話，如果將其改成“我有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁下還有一張又紅又小的嘴巴”。這樣，將形容詞、形容詞短語(yǔ)前置，語(yǔ)句就要通順許多。

再比如，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，往往會(huì)搭配一系列的神態(tài)和肢體語(yǔ)言輔助表達(dá)，因而對(duì)于一些過(guò)渡性的話語(yǔ)運(yùn)用得并不多。但是當(dāng)學(xué)生們要將自己的想法通過(guò)書面形式呈現(xiàn)的時(shí)候，就不得不考慮到過(guò)渡句的運(yùn)用，來(lái)使文章更通順流暢。許多學(xué)生常常會(huì)疏忽了作文中的遣詞造句、句式選擇乃至修辭手法等表達(dá)技巧，這樣，也給寫作增添了難度。

4.方言問(wèn)題

三年級(jí)的學(xué)生年齡還比較小，平時(shí)更多的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)是在家庭中與父母親人，而現(xiàn)在的學(xué)生又往往都是爺爺奶奶帶大的，老人們?cè)谄綍r(shí)和孩子們交流的過(guò)程中，往往會(huì)使用方言。久而久之，形成習(xí)慣，等學(xué)生們開(kāi)始習(xí)作練習(xí)時(shí)，他們也會(huì)不自覺(jué)地寫出一些方言詞匯、短語(yǔ)，而如果這些內(nèi)容較多地出現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中，則顯得不那么規(guī)范。因此，在平時(shí)的口語(yǔ)交際中，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話。

三、在“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

那么，如何在培養(yǎng)學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的同時(shí)，也能明確有效地指導(dǎo)學(xué)生的“習(xí)作”呢？

1.片段練習(xí)

在三年級(jí)的語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)一部分的課文后面，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、續(xù)說(shuō)，或者是類似于“如果你是他，你會(huì)怎么想，怎么做？”“假如你遇到他，你會(huì)說(shuō)些什么？”等這樣的口語(yǔ)交際題。那么，何不抓住這樣的機(jī)會(huì)，把“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上說(shuō)，課后試著將這些片段寫下來(lái)呢？例如，在《第八次》一課時(shí)，課后要求學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)看“布魯斯王子是如何發(fā)動(dòng)士兵繼續(xù)抵抗侵略軍的？”通過(guò)兩節(jié)課的課文精讀，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)人物形象有了很深刻的感悟，此時(shí)組織口語(yǔ)交際，他們紛紛妙語(yǔ)連珠，侃侃而談。之后再讓學(xué)生們順勢(shì)將這一片段寫下來(lái)，學(xué)生們就很好地將課堂口語(yǔ)交際營(yíng)造的情景作了一個(gè)順延，涌現(xiàn)出了許多佳作。

許多學(xué)生都面臨過(guò)這樣的問(wèn)題，開(kāi)始寫作文的時(shí)候，不知怎么寫開(kāi)頭，總是落不下筆，而往往這個(gè)“開(kāi)頭”就讓學(xué)生們喪失了寫作的欲望。從片段開(kāi)始練習(xí)，其實(shí)也就是引導(dǎo)學(xué)生們從自己印象最深刻、最有感觸的地方開(kāi)始寫起。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生們也會(huì)自然而然地突破寫作難點(diǎn)，克服心理障礙，變得有話可寫起來(lái)。同時(shí)，這也有利于學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)抒發(fā)自己最真實(shí)、最有感觸的體驗(yàn)。

除此之外，書本中還有許多課后練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中往往會(huì)展開(kāi)聯(lián)想和想象，這樣就提高了學(xué)生思維的深度和廣度，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何利用簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，有利于學(xué)生在書面作文時(shí)多側(cè)面、多角度地立意。

2.停頓及斷句訓(xùn)練

“口語(yǔ)交際”并不是朗讀訓(xùn)練，在學(xué)生們一邊思考，一邊講述的過(guò)程中，往往會(huì)忽略停頓以及正確地?cái)嗑洹Ｈ昙?jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸作文，在批改作文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能正確斷句，不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至出現(xiàn)通篇都沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，在平時(shí)的口語(yǔ)交際中，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生們掌握好語(yǔ)氣的輕重緩急，把握正確的停頓，顯得非常有必要。

3.作文朗讀賽

三年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸作文，許多學(xué)生都是寫完就了事，直接扔給老師，并沒(méi)有自己修改作文的意識(shí)。俗話說(shuō)：好的文章是改出來(lái)的。其實(shí)，學(xué)會(huì)修改自己的作文，不僅可以更好地修正作文中的錯(cuò)別字、病句，還可以完善整篇文章的結(jié)構(gòu)。另外，在修改作文的過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)⒆约骸白髡摺钡纳矸蒉D(zhuǎn)變?yōu)椤白x者”，這樣的換位，讓他們更能夠體會(huì)到“寫什么，怎么寫”才能更加吸引讀者。

因此，在班級(jí)里適當(dāng)?shù)亟M織一些“作文朗讀大賽”，學(xué)生在朗讀“自己”的過(guò)程中，一方面完成一遍語(yǔ)句的自查，另一方面，學(xué)生也可以感受到自己的作文是否能夠吸引其他的同學(xué)。組織學(xué)生同桌或者同組之間相互點(diǎn)評(píng)，再共同修改作文，這樣既有利于學(xué)生的口頭表達(dá)，也有利于提升學(xué)生書面文字的表達(dá)能力。

“口語(yǔ)交際”和書面表達(dá)是相輔相成的，因而應(yīng)有意識(shí)地在培養(yǎng)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“習(xí)作”能力。只有讓兩者相互促進(jìn)、充分融合，才能全面也更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。?