江蘇連云港市城頭中心小學 楊書娟

多讀書、讀好書、好讀書
——小學語文單元主題班級讀書會指導策略研究

江蘇連云港市城頭中心小學 楊書娟

班級讀書會是提高小學生單元主題閱讀能力的重要方式，要利用好班級讀書會來提高學生的閱讀能力，就需要教師深入研究班級讀書會的組織與實施策略，加強對學生閱讀方法技巧的指導，才能實現語文閱讀教學的目標。

小學語文 單元主題閱讀 指導策略

隨著新課改的深入發(fā)展，在語文教學中對小學生的閱讀學習提出了新要求，要求學生能夠掌握多種閱讀方法，具備獨立閱讀能力，能夠初步理解和鑒賞文學作品，具有比較豐富的閱讀積累，要注重閱讀中情感體驗，通過閱讀能受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。要實現這個要求，就需要教師培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡運用多種形式，有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以實現讓學生“多讀書、讀好書、好讀書”的語文學習目標。筆者結合小學語文閱讀教學和課題研究實踐，基于教材單元主題內容，通過利用相同主題的一組文章和班級讀書會的形式，對開展廣泛閱讀活動的實施與指導策略進行了深入的研究，以期對提高小學閱讀教學質量有所幫助。

一、小學語文單元主題閱讀教學現狀分析

在小學語文教學中要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)語文閱讀能力，提高學生語文素養(yǎng)，就要注重和加強語文閱讀教學。不但要學好教材內容，還要向課外閱讀延伸，豐富學生的閱讀量和閱讀積累。目前，在我國各地區(qū)所使用的語文教材中，普遍采用“主題單元”的形式來編排課文，這樣的安排既有利于精讀課文、略讀課文與課外閱讀有機結合，形成整體，又能更好發(fā)揮閱讀訓練的功能以及起到主題教育陶冶情趣的作用，對提升學生語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。然而在現實的小學語文閱讀教學中，存在著許多問題值得教師注意。

一是，重視單元主題課文學習，忽視課外拓展閱讀學習。在語文教學中，由于教學課時限制，不少教師只重視對教材單元主題課文的教學，忽略或不重視對學生自讀課文或課外閱讀的安排布置與方法指導。導致課內教學與課外閱讀不能有效銜接與深度拓展，使得課內學到的閱讀方法不能在課外有效運用，導致單元主題內容對學生的熏陶作用得不到加強。

二是，雖然不少學生喜歡閱讀，但是學生課外閱讀面窄。隨著小學生閱讀條件的改善和閱讀材料的日益豐富，不少學生對課外閱讀興趣濃厚，但是大多數小學生看得最多的書籍是一些漫畫卡通、校園小說、網絡小說等，閱讀面比較窄。部分學生雖然想根據課文單元主題內容進行拓展閱讀，但是不易找到合適的閱讀材料，閱讀的隨意性較大，與新課標的閱讀要求相差甚遠?？傮w來說，學生并不缺少閱讀，缺少的是有指導的主題閱讀。

三是，主題拓展閱讀形式單一，課外主題閱讀效果不佳。在開展單元主題拓展閱讀中，許多教師采用的方式是讓學生進行課后自主閱讀，很少進行班級讀書交流會、讀書演講比賽、小組交流討論等其他形式的閱讀活動。另一方面，教師對學生的主題拓展閱讀指導較少，導致學生的課外主題閱讀效果不佳，無法真正實現熏陶學生情操的作用。

二、單元主題班級讀書會組織與實施策略

（一）材料選擇策略：閱讀材料要符合學生年齡特點和認知規(guī)律

要有效開展單元主題班級讀書會，選擇恰當合適的閱讀材料，是實現主題拓展閱讀教學目標的第一步。選擇閱讀材料既要根據單元主題教學的內容要求，又要充分考慮小學生的年齡特點和認知規(guī)律，選擇適合學生理解能力的課外閱讀材料。因為小學生的閱讀學習動力是以興趣為前提，因此，閱讀材料的選擇應充滿童真、童趣，要從學生的興趣點出發(fā)選擇閱讀材料，最大限度地激發(fā)學生的閱讀學習興趣。

（二）課型選擇策略：班級讀書會課型要有利于提高學生綜合素養(yǎng)

開展班級讀書會，教師教什么內容，以什么形式組織，教師應根據教學內容或學生的實際情況來選擇不同的課型，其目的在于讓學生掌握主題閱讀方法，增強閱讀效益，從而達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。一是，“方法指導型”讀書會。選擇該課型主要是用于對學生的閱讀方法的指導，該課型可以是理論型的閱讀方法課，也可以結合課外主題閱讀的書目或材料進行閱讀方法介紹；二是，“交流感受型”讀書會。該課型主要用于學生在完成課外主題材料的閱讀之后，進行學習體會和感受交流，豐富閱讀收獲，增強對主題學習的認識，讓學生受到進一步的熏陶，最終達到提高人文素養(yǎng)的目的；三是，“好書推薦型”讀書會。通過該課型可以向學生推薦好的作品，并對作品內容進行介紹，能節(jié)省學生的選書時間，又能保證閱讀書目的質量；四是，“成果展示型”讀書會。通過一段時間的閱讀，可對學生的閱讀質量進行展示、檢測，可用考試、讀后感評比、辦讀書小報、知識競賽等形式開展，以進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）交流技巧策略：讓學生掌握交流討論和提問的方法技巧

要開展好班級主題讀書會，就需要教師合理運用課堂交流討論的方式、方法和技巧。首先，掌握提問的方式和技巧。提問是交流討論的前提，恰當的提問能夠讓學生把新舊知識聯系起來，把課內單元主題教學內容與課外主題閱讀有機結合，能加深學生對閱讀的理解。因此，教師應多鼓勵學生提問，教給學生提問的技巧。例如，對于文本性的內容應少提問，對于能引起學生深入思考的非文本性問題應多提問；對于有唯一答案且事實性的問題應少提；對于開放性的、沒有固定答案、判斷性的問題應多提。其次，是把握好交流討論的主題。在交流討論中，教師既要尊重學生的個人發(fā)言，鼓勵學生說出自己的觀點，又要把握好交流討論的主題，避免學生之間無建設性的交流和偏離主題的交流討論。第三，掌握好讀書會的形式。對于人數較多的班級，可采用小組交流討論的形式，以讓更多學生有發(fā)言機會。各組要選出主持人，教師應多參與各組活動，以幫助學生解答更多的困惑。

三、小學生單元主題閱讀方法指導策略

（一）低學段閱讀策略：要讓學生“讀懂”

由于一、二年級的低學段學生，剛開始系統(tǒng)進行語文閱讀學習，其最大的閱讀障礙就是字、詞、句等基礎知識的閱讀，即“讀不懂”文本。如果學生在主題閱讀中讀不懂文本的內容，無法掌握閱讀的方法，主題閱讀就無從談起，還會挫傷學生的閱讀積極性。因此，對于低學段的學生進行閱讀指導時，應把重點放在幫助學生認識和理解字詞句上，讓學生掌握閱讀的基本方法。指導學生不斷豐富字詞句等基礎知識內容，加深對字詞句和文本的理解，讓學生讀懂文本是這個學段學生的重中之重。在閱讀指導時，要找準學生的需求，進行詳細的講解，只有打好字、詞、句的基礎，才能為學生中學段和高學段閱讀奠定基礎。

（二）中學段閱讀策略：要讓學生“讀好”

中學段的學生已經具備了一定的語文基礎知識，也初步具有了主題閱讀學習的能力。在此階段進行主題閱讀，最主要的問題是學生沒有掌握主題閱讀的方法和閱讀能力不高，“讀不好”文本。要讓學生“讀好”文本，即讓學生快速、準確地獲得文本信息。對此教師應加強對學生閱讀方法技巧的指導，并加強閱讀訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提高學生的主題閱讀理解能力。要實現這個目標，教師可采用課內閱讀方法的集中指導和統(tǒng)一訓練?？梢砸宰宰x文本為切入點，引導學生自主閱讀并體會閱讀方法，教師發(fā)現問題及時指導。用課外閱讀進行訓練，檢驗所學閱讀方法，通過討論、成果展示等方式提高學生的閱讀能力。

（三）高學段閱讀策略：要讓學生“好讀”

到了高學段以后，學生已經具有了較多的語文基礎知識的積累，已基本掌握單元主題閱讀的方法，并形成了一定的閱讀習慣，能夠借助工具書，進行一定的閱讀活動，有些學生已經能體會、品味、歸納文章的內涵或主旨。此階段最主要的問題是學生“愿不愿意讀”，此時的學生容易缺乏對閱讀的興趣，不能真正體會與感受文章的內涵和作者的思想情感。因此，教師應把指導的重點放在激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛好閱讀、樂于閱讀，并積極主動地參與課堂閱讀教學和班級讀書會，能夠讓學生做到堅持經常進行課外閱讀，并在閱讀中不斷提高閱讀能力。為此，教師可合理創(chuàng)設情境，以“情”動人，讓學生圍繞“情境”閱讀，指導學生在“入情”中提高能力。

總之，提高小學生的單元主題閱讀水平，教師應創(chuàng)新閱讀教學方法，充分調動學生的閱讀積極性和閱讀興趣，讓學生掌握閱讀的方法與技巧，才能提高主題閱讀的效益。運用班級讀書會的形式開展單元主題閱讀是一種很好的閱讀形式，教師應加強對班級讀書會的指導，完善讀書會的方法措施，才能更好提高學生的閱讀能力。

[1]王麗梅.加強語文課外閱讀指導做法與思考[J].教育實踐與研究，2013(11).

[2]付玉玲.如何為學生打開閱讀之門[J].學周刊，2013(33).

[3]王國葉.如何培養(yǎng)小學生的閱讀習慣[J].學周刊，2012（24）.?