江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)實驗小學(xué) 孫永偉

淺析“假設(shè)”在學(xué)生言語實踐中的運(yùn)用

江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)實驗小學(xué) 孫永偉

假設(shè)，作為一種特殊的思維方法，運(yùn)用到語文教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生言語實踐的發(fā)展，達(dá)到提升語文教學(xué)效果的目標(biāo)。

課堂教學(xué) 言語實踐 假設(shè) 運(yùn)用

語文是一門綜合性、實踐性課程，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生言語實踐能力的發(fā)展。假設(shè)，作為一種特殊的思維方法，運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，也就意味著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“假設(shè)”情境，從而起到了拉近學(xué)生與文本的距離的作用。因而，在實際課堂教學(xué)中，教師可以從巧借假設(shè)入手，以幫助學(xué)生實現(xiàn)詞語內(nèi)化，感受人物特征，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ冉虒W(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)效果。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實踐就這些方面具體談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、巧借假設(shè)，促進(jìn)詞語內(nèi)化

詞語是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生解讀課文，理解課文的關(guān)鍵因素。但是，詞語的意思并不是固定不變的，在不同的語言環(huán)境中表示的意思自然有很大區(qū)別，在實際課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解詞語意思，教師就可以巧借“假設(shè)”，以故意把學(xué)生拉入“歧義”之地，進(jìn)而使學(xué)生在恍然驚醒中真正獲得對詞語的理解。

如在教學(xué)蘇教版語文《掌聲》一課時，課文中有這樣一句話“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”。在教學(xué)這句話中的“憂郁”一詞的時候，如果單用就詞解詞讓學(xué)生理解，那么，學(xué)生對詞語的理解感受也不一定會深刻。因此，在課堂教學(xué)中，為了活化學(xué)生們對“憂郁”一詞的理解，筆者是這樣借助假設(shè)來引領(lǐng)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)的：“同學(xué)們，你們對“憂郁”一詞的理解是什么？”有學(xué)生說是“不開心，不高興”，有學(xué)生認(rèn)為是“性格內(nèi)向”等，在這種教學(xué)情形下，為了促進(jìn)學(xué)生對詞語的真正理解，筆者故意反其道而行之，讓學(xué)生說說假如小英不再憂郁的話會是怎樣的表現(xiàn)？在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)為不再憂郁的小英“活潑了，愛笑了，見人也愛打招呼了……”就這樣，借助假設(shè)，學(xué)生們真正理解了詞語的本質(zhì)特點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。

上述教學(xué)案例中，在關(guān)于“憂郁”一詞的理解上，教師借助假設(shè)，把學(xué)生引入“套中”，并讓學(xué)生想象出不再憂郁的小英會是什么樣子，這樣一來，不僅激活了學(xué)生的思維，而且學(xué)生們也真正理解了詞語內(nèi)涵，有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

二、巧借假設(shè)，感受人物特征

在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)中，有許多關(guān)于人物的文章，對于這類文章來說，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受人物形象特征是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在這種教學(xué)情形下，教師可以借助“假設(shè)”，以引領(lǐng)學(xué)生誤入歧途，使學(xué)生在反作用力的推動下，主動發(fā)現(xiàn)自己在理解上的“荒謬”，進(jìn)而在迷途知返的過程中真正感受到人物的性格特征，提升教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《大作家的小老師》一課時，課文主要表現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的活潑可愛，機(jī)智過人以及大作家蕭伯納謙虛、自律的胸懷。在教學(xué)這一課時，在關(guān)于大作家蕭伯納這一人物形象的認(rèn)識上，筆者在學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，對課文有了大致了解認(rèn)識的基礎(chǔ)上，主要采取了假設(shè)的教學(xué)方法：“同學(xué)們，大作家蕭伯納遇到一位小姑娘，在臨近分別的時候，他說了什么？這時候他的心情會怎樣？”這個問題不難回答，學(xué)生們通過閱讀課文以后經(jīng)過思考就會感受到大作家蕭伯納此時心里定然會覺得自己非常了不起，有一種得意的心情。在學(xué)生初步感受到這點(diǎn)以后，教師又繼續(xù)提出“后來呢？當(dāng)小姑娘娜塔莎以其人之道還治其人之身，對大作家進(jìn)行反擊之后，大作家蕭伯納又是如何反應(yīng)呢？從中你看出了什么？蕭伯納是一個怎樣的人？假如他是一個愛炫耀自己，覺得自己高高在上的人，他會如何對待小姑娘娜塔莎？”經(jīng)過教師假設(shè)陷阱的構(gòu)建，學(xué)生對于大作家蕭伯納的謙虛、自律精神有了進(jìn)一步的了解認(rèn)識，真正走進(jìn)了文本的深處。

在上述教學(xué)案例中，教師以假如大作家蕭伯納為人自大為由，創(chuàng)設(shè)了假設(shè)陷阱，從而引導(dǎo)學(xué)生揣摩大作家可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，如此一來，在學(xué)生的反向思維活動中，對于大作家蕭伯納這個人物性格有了進(jìn)一步的認(rèn)知與體會，起到了明顯的助推作用。

三、巧借假設(shè)，落實語言運(yùn)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作方法是教學(xué)的難點(diǎn)所在，在實際課堂教學(xué)中，除了常規(guī)領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ慕虒W(xué)途徑之外，教師也可以另辟蹊徑，借助“假設(shè)”，從而為學(xué)生搭建起理解感悟的平臺，促進(jìn)學(xué)生對文章寫作方法的內(nèi)化、實踐與運(yùn)用。

如在教學(xué)蘇教版語文《生命橋》一課時，課文主要講了老羚羊以身體搭橋，救小羚羊的故事，贊揚(yáng)了老羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。在教學(xué)這一課時，在學(xué)生初步獲得了對課文的理解感悟以后，為了使學(xué)生真正走進(jìn)文本，體驗感受老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生切身體驗感悟的：“同學(xué)們，假如此時此刻，你就站在離懸崖不遠(yuǎn)的地方，當(dāng)你看到老羚羊們用自己的軀體搭建起這一座座‘生命橋’的時候，你會做何感受？你有什么想說的，想寫的，請把你的真實感受寫下來。”這樣教學(xué)，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且把語言運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)也真正落到了實處。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個“假設(shè)”的言語實踐平臺，在這個平臺里，學(xué)生們可以盡情地抒發(fā)自己的閱讀感受，從而使學(xué)生對文本的體驗感悟更加深刻，收到明顯的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，“假設(shè)”法的運(yùn)用范圍是非常廣泛的，教師只有根據(jù)文本內(nèi)容的具體特征，以及學(xué)生的實踐特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺，才能真正使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深處，取得良好的學(xué)習(xí)效果。?