江西南昌紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校 王 悅

巧妙導(dǎo)入意境 靈活解讀文本
——小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)有效策略分析

江西南昌紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校 王 悅

古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶。但在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中卻因教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)字詞講授，或是讓學(xué)生死記硬背，而忽視了對(duì)小學(xué)生在精神感悟方面的引導(dǎo)與啟發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不愿深入解讀，造成了“買(mǎi)櫝還珠”的現(xiàn)象。本文就如何提升小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)有效性進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

課堂教學(xué) 策略 解讀 古詩(shī)文

近年來(lái)，隨著學(xué)界對(duì)國(guó)學(xué)教學(xué)的重視，古詩(shī)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也受到了語(yǔ)文教學(xué)的重視。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中也提出了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化、吸收民族文化智慧的要求，進(jìn)而也直接反映出學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要性。但是，目前小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，尚存在教學(xué)方法過(guò)于單一、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，個(gè)別教師忽視了對(duì)古詩(shī)文意境的講解而導(dǎo)致古詩(shī)文教學(xué)有效性較低的尷尬局面。本文就如何提升小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)有效性進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、巧妙導(dǎo)入意境

古詩(shī)文字詞精煉，具有深遠(yuǎn)的意境。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)從意境導(dǎo)入入手，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中，能夠從形象思維入手，通過(guò)對(duì)古詩(shī)文意境的形象了解，解讀詩(shī)文中的字詞與內(nèi)涵。如在《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，教師應(yīng)以意境的導(dǎo)入為教學(xué)的切入點(diǎn)，在學(xué)生熟讀該詩(shī)文之后，可以利用多媒體課件把“送”與“別”，“舟”與“水”的送別畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去感受離別的場(chǎng)景，并在潛移默化之中，讓學(xué)生自己去感受、感悟離別之情。當(dāng)學(xué)生理解該詩(shī)文的內(nèi)涵之后，再對(duì)“將欲”“行”“聞”“踏歌”“不及”等字詞的內(nèi)涵進(jìn)行講解，引出“深千尺”與“送我情”的關(guān)系與夸張的手法。此時(shí)，學(xué)生則會(huì)對(duì)《贈(zèng)汪倫》這一詩(shī)文的內(nèi)涵有更深刻的理解。教師還可以結(jié)合學(xué)情拓展教學(xué)，引入古詩(shī)文含蓄蘊(yùn)藉的創(chuàng)作手法——“忌直貴曲”；引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要從古詩(shī)文的意境入手去感悟其中的真正內(nèi)涵；這對(duì)全面提升小學(xué)生古詩(shī)文的學(xué)習(xí)效率具有積極的意義。

二、靈活解讀文本

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)旁?shī)文的意境有自主的理解、感悟之余，教師則需要適時(shí)地進(jìn)行文本的解讀。本文仍以《贈(zèng)汪倫》為例，當(dāng)教師通過(guò)意境導(dǎo)入教學(xué)之后，學(xué)生在初步理解、感受作者創(chuàng)作之時(shí)的情感后，則可進(jìn)行文本的解讀。文本解讀之前，可以進(jìn)行詩(shī)文內(nèi)相關(guān)字、詞的講解，使學(xué)生能夠理解詩(shī)文中字、詞的真正內(nèi)涵，進(jìn)而提高文本解讀的有效性。在“忽聞”的理解上，很多學(xué)生會(huì)理解為“忽然聽(tīng)見(jiàn)”“突然間聽(tīng)到”等，教師往往就會(huì)停留于此，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解了“忽聞”的意思，卻沒(méi)有將“忽聞”在整首詩(shī)中的作用加以解讀?！昂雎劇痹谡自?shī)中的真正內(nèi)涵——船將開(kāi)未開(kāi)之際，李白突然聽(tīng)到重情篤義的汪倫在岸上“踏歌”送行，此時(shí)的依依惜別之情也在“忽聞”的過(guò)程中達(dá)到了頂點(diǎn)，其內(nèi)心的情感沖動(dòng)也難以控制。并通過(guò)“忽聞岸上踏歌聲”引入了“不及汪倫送我情”，這二句相輔相成，也是真正描寫(xiě)李白與汪倫情誼的關(guān)鍵詩(shī)句，并借助“深千尺”再將二人的情誼描寫(xiě)得更加生動(dòng)形象，而耐人尋味。因此，教師在解讀文本的過(guò)程中，一定要將重點(diǎn)、關(guān)鍵的字詞結(jié)合整首詩(shī)以及作者的情感進(jìn)行詳細(xì)而靈活的解讀，方能提升古詩(shī)文的教學(xué)有效性。

三、啟發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生受年齡、思維能力所限，無(wú)法感受更多的抽象事物。而古詩(shī)文中抽象的內(nèi)容相對(duì)較多，這就需要教師在古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使之憑借豐富的想象去體會(huì)、理解古詩(shī)文的思想與情感。如在《憶江南》一文的教學(xué)中，則應(yīng)通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的想象來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！敖虾谩薄迷诤翁帲浚衫枚嗝襟w課件來(lái)展示一些江南美景）；“舊曾諳”——作者為何要用“舊”與“諳”（引入作者年輕時(shí)曾多次游戲江南）；“紅”與“綠”——啟發(fā)學(xué)生想象“紅”指什么？“綠”指什么？“紅”與“綠”能夠給我們呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，去勾畫(huà)出一幅江南美景，想象“紅”與“綠”相互映補(bǔ)的美景；學(xué)生通過(guò)自己的想象，則可以簡(jiǎn)單地“建構(gòu)”一幅江南美圖，提高了學(xué)生對(duì)《憶江南》的理解。諸如此類的啟發(fā)式想象，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文《憶江南》的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)涵的理解具有積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師既要善于利用意境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，也要通過(guò)靈活的文本解讀提高學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的有效性；教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀來(lái)促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生身臨其境地感受古詩(shī)文的魅力，進(jìn)而形成獨(dú)到的見(jiàn)解與評(píng)判，這對(duì)全面提高古詩(shī)文教學(xué)的有效性具有積極意義。

[1]蔣瑾.詩(shī)情畫(huà)意授古詩(shī)——淺談小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（4）.

[2]馮淑連.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（8）.

[3]王永新.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對(duì)策研究[J].考試周刊，2015（4）.?