江蘇連云港市班莊中心小學 譚鑫芝

捕捉“動態(tài)生成”演繹語文課堂教學的精彩

江蘇連云港市班莊中心小學 譚鑫芝

小學語文教學中教師需要把握好預設(shè)與生成的關(guān)系，預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，而生成是預設(shè)的升華。在具體的教學過程中教師需要靈活調(diào)整教學方案，以學定教，促進動態(tài)課堂的生成。

預設(shè) 生成 對話

預設(shè)與生成的關(guān)系是目前小學語文教學中教師需要思考的內(nèi)容。預設(shè)是提前對整個教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學組織以及過渡形式進行預案，而生成課堂是根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行教學，在課堂中會出現(xiàn)一些沒有提前預料到的情況，而教師需要對這些情況做出及時的反應，然后做出恰當?shù)恼{(diào)整。目前教學中教師需要把握好預設(shè)與生成之間的關(guān)系，促進動態(tài)生成課堂的構(gòu)建，讓學生在動態(tài)生成課堂中體會語文學習的精彩之處。

一、“彈性”預設(shè)，促成動態(tài)生成

在動態(tài)生成課堂中，經(jīng)常會有一些無法預見的教學因素和教學情境，因此在預設(shè)課堂教學內(nèi)容的過程，就需要對這些無法預見的內(nèi)容做一些彈性的設(shè)置，在課堂中給予學生表達自己的空間，促進動態(tài)課堂的生成。

比如，在學習蘇教版小學語文《狐貍與烏鴉》一文時，學習接近尾聲時，教師問道：“學習了這篇課文，你想對文章中的狐貍或者烏鴉說些什么？”此時，有的學生說：“狐貍太狡猾了，以后再這樣是沒有好下場的。”有的學生說：“烏鴉你太愛聽好話了，以后可要吸取教訓啊?！边€有學生說：“狐貍你太聰明了，每次都開動腦筋吃到了肉?！泵鎸φn堂上這種異樣的聲音，教師要保持淡定，讓學生闡述自己的理由，然后帶領(lǐng)學生從不同角度思考這個問題，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實中人與人之間的交往，只有真誠才能夠保持長久的交往，才能夠得到人們的信任，如果只是一味考慮自己，就很容易失去朋友，狐貍的這種行為是不值得學習的。在這樣的動態(tài)課堂中，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，對學生滲透了思想品德教育。

二、制造“沖突”，激發(fā)動態(tài)生成

在教學過程，教師提出某一個問題后，學生往往會出現(xiàn)不同的意見，此時教師就需要抓住學生爭論的契機，適當制造沖突，把握好學生爭論的節(jié)奏，讓學生充分闡述自己的觀點，各種觀點在爭論中碰撞、融合，最后激發(fā)動態(tài)課堂的生成。

比如，在學習蘇教版小學語文《半截蠟燭》一文時，教師讓學生說一說自己最佩服文章中的誰，并說明理由：有的學生說自己最佩服博諾德夫人，這是因為其在遇到情報可能暴露的情況下，依舊能保持冷靜，并且能夠安撫孩子們的緊張情緒；有的學生說自己最佩服大兒子杰克，這主要是因為其在遇到事情的時候能像媽媽一樣保持鎮(zhèn)定，是一個勇敢的孩子；有的學生說自己最喜歡的是小女兒杰奎琳，主要是因為其善于分析敵人的特點，憑借自己的可愛最終取得了勝利；有的學生說自己最佩服德國軍官，主要是因為與其他納粹分子相比他還能夠保持一定的善良。該學生說完之后，在其他學生之間就起了爭執(zhí)，有的同學就說德國軍官心中只有自己的女兒，是不關(guān)心其他孩子的，因此是自私的，有的學生還說德國軍官能讓一個十歲的小女孩騙了，就是太蠢了。針對學生的這些看法，教師需要對學生進行引導。學生說出最佩服德國軍官，這盡管與課文閱讀價值觀有一定的沖突，但是這確實是學生的真實感受，此時教師不要一味排斥，而是要對學生進行引導，帶領(lǐng)學生重新對文章進行解讀，增強學生對課文的理解，這樣學生就能主動改變自己的看法。在面對沖突的過程，教師需要鼓勵學生暢所欲言，然后對學生的語言進行及時的引導、辨析。只有經(jīng)過這樣的鍛煉，學生的思維水平才能大大提高。

三、深層“對話”，催化動態(tài)生成

在動態(tài)生成性課堂中，需要注重教師與學生之間的交流，學生可能提出一些較難的問題，教師就需要認真聆聽，給學生指出正確的方向，引導學生反復的思考，促進學生創(chuàng)新思維的形成，催化動態(tài)生成的課堂。

比如，在學習蘇教版小學語文《音樂之都維也納》一文時，有一個學生提問：“文中說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市，但是音樂是看不見、摸不著的，是怎樣裝飾維也納的呢？”教師面對學生的疑問，不需要急于回答學生，而是將這個問題拋給學生，讓學生思考。面對這個問題，學生就開始認真閱讀課文，有的學生說：“文中說，到處都可以看到大音樂家的銅像和大理石。這就是音樂的一種實體符號?！庇械膶W生說：“文中說維亞納有許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳，并且都是用音樂家的名字命名的。這也是音樂的一種體現(xiàn)?！贝藭r，教師就對學生的思考進行總結(jié)：“音樂家的雕塑、巨大的音樂符號、音樂家的名字等，這些都是看得見的音樂，所以說文中說維也納是用音樂裝飾起來的城市并沒有說錯?！苯?jīng)過教師的引導之后，學生的思維就開始發(fā)散，紛紛表達自己的觀點：“銅像和大理石就是凝固的音樂，也只有維也納會有那么多的音樂家雕塑。”“塑像是永恒保存的音樂，將音樂大師的青春都保留下來，能夠延續(xù)人的生命。”學生的這些分析都是對文章的深層理解，是在一個動態(tài)問題的引導之下形成的自己的觀點。因此面對學生提出的問題，教師就需要對問題的內(nèi)涵進行深度挖掘，提升學習的層次，促進學生學習的動態(tài)生成。

四、抓住“意外”，拓展動態(tài)生成

在課堂學習中，學生經(jīng)常會提出一些出乎意外的問題，教師需要正確對待學生的這些問題，探究意外背后的原因，巧妙利用意外，對學生進行有效的引導，拓展動態(tài)生成課堂。如果教師忽視了這些課堂意外的話，就會打擊學生的積極性，不利于學生的成長。

比如，在學習蘇教版小學語文的《狐假虎威》一文時，在學習的過程中，教師讓學生分角色對文章進行朗讀，在讀到某個片段，有一個男生學著狐貍裝腔作勢的樣子說：“你敢吃我？”另一個女生學著老虎說：“為什么不敢？”讀到這里的時候，全班同學就開始哈哈大笑起來，此時教師嚴肅制止學生：“要認真聽別人讀書，不能笑別人?！钡墙處煹脑挷]有起到作用，每次朗讀到這里的時候?qū)W生就開始哄堂大笑，課堂學習氣氛頓時消失。這種情況就是課堂意外的出現(xiàn)，教師沒有事先預設(shè)，面對這種情況教師可以轉(zhuǎn)換另外一種方式來教育學生：“同學們看，狐貍都要被老虎吃掉了，在這種緊急的情況下，你們怎么還笑得出來??！”經(jīng)過教師這樣的處理，學生就能夠重新審視學習情境，了解課堂應該是和諧、尊重以及規(guī)范的，學生就將自己更多的精力放在角色的扮演上，能夠設(shè)身處地了解角色的心情。這樣就巧妙化解了課堂上不和諧的小聲音，對不曾預設(shè)的教學情況進行了改變，促進動態(tài)生成課堂的形成。

五、及時“反思”，完善動態(tài)生成

在動態(tài)生成的課堂構(gòu)建過程中，教師要及時進行課后反思，對自己的教學行為和學生的課堂表現(xiàn)進行回顧分析，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，分析教學目標是否有達成，學生的積極性是否強烈，然后根據(jù)反思的結(jié)果優(yōu)化動態(tài)生成課堂。

比如，教學蘇教版小學語文《司馬光》一文時，在預設(shè)的過程中，教師主要是讓學生體會司馬光遇事冷靜、機智果斷的品質(zhì)，整個教學是通過自讀自悟式和講解式結(jié)合的方式，讓學生通過閱讀的方式進行學習，并且結(jié)合插圖進行文章的理解。教師動態(tài)生成的點就是讓學生分析司馬光的人物性格。但是教學后發(fā)現(xiàn)學生在整個課堂中的參與性不強，教師對學生提出的問題學生也沒有出彩的回答，都是集中體現(xiàn)在司馬光的勇敢、機智上。此時教師就需要對自己的教學行為進行反思。經(jīng)過反思，教師就發(fā)現(xiàn)自己留給學生動態(tài)生成的時間較少，提出的問題也不新穎，不能引起學生的表達欲望。教師就對教學過程進行調(diào)整，增加了學生表現(xiàn)的時間，給學生提出了一些新穎的問題：如果是你遇到當時落水的兒童，你會怎么救他？如果你是落水的兒童你會怎么做？這些問題更能夠激發(fā)學生的表達欲望，需要學生發(fā)揮自己的聰明才智，在回答這些問題的過程中學生就能了解司馬光在當時危險的情況下做出的砸缸的選擇是多么勇敢。這就對動態(tài)生成的課堂進行了改進，學生能積極參與到課堂學習中，豐滿了教學內(nèi)容。

綜上所述，動態(tài)生成的課堂是多變復雜的，這就對教師的素質(zhì)和教學能力提出了新的要求，教師要經(jīng)常審視和分析自己的教學行為，注重觀察學生，積極發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的契機，靈活調(diào)控教學行為，構(gòu)建動態(tài)生成課堂。

[1]張秀.巧用動態(tài)生成資源,盤活小學語文教學[J].中國校外教育,2016(28).

[2]徐飛飛.小學語文課堂動態(tài)生成性研究[J].中國校外教育,2016(06).

[3]段鑫璽,曹俊軍.小學語文古詩課堂有效動態(tài)生成策略[J].湖南第一師范學院學報,2015(04).?