江蘇連云港市蒼梧小學 韓 濤

交流·碰撞
——高效數(shù)學課堂的主旋律

江蘇連云港市蒼梧小學 韓 濤

數(shù)學課堂之中通過展示交流，可以讓學生真正成為學習的主人，賦予學生交流碰撞的機會，給出一方施展才華的舞臺，實現(xiàn)了知識的增厚，情感的共鳴，思想的生成，交流與碰撞使數(shù)學課堂真正達到靈動高效。

小學數(shù)學 交流碰撞 靈動高效

托爾斯泰說過：與人交流一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。交流是人類傳遞信息、融洽情感、碰撞思想的途徑，正是因為有了交流，才使得社會變得開放，得以不斷發(fā)展。小學數(shù)學課堂離不開交流與碰撞，教學是師生之間的雙向互動，教師與學生、學生與學生之間通過交流實現(xiàn)信息的傳輸與思維的碰撞。然而，在數(shù)學課堂中仍然有少數(shù)教師專注于開展單向傳授教學，師生之間缺乏一定的互動交流，課堂氣氛沉悶，缺少活力與生機。筆者在多年的小學數(shù)學教學中，讓交流與碰撞成為小學數(shù)學課堂的主旋律，為學生創(chuàng)造交流的機會，提供展示的舞臺，促進碰撞的力度，使數(shù)學課堂在交流碰撞中靈動高效。

一、營造氛圍——激交流之情

教學應(yīng)當是一種師生雙向互動的交往，而不是單向的信息傳輸，有效的課堂要求學生主動交流，積極踴躍地與他人交往，或眉目傳情，或言語交談，或肢體合作。教師要促進學生主動交流，必須營造良好的交流氛圍，激發(fā)學生交流的興趣，提高學生交流的熱情，促使學生樂于交流。

良好的交流氛圍需要和諧的人際關(guān)系，使學生心情舒暢，行動自由。為激發(fā)學生主動交流的欲望和激情，我們要創(chuàng)設(shè)富有懸念的問題情境，吸引學生注意，誘發(fā)學生思考，催生學生將自己的想法一吐為快的迫切愿望。例如，在教學《圓柱的體積》一課中，在復習了長方體的體積后，我給學生出示了一個圓柱體說：“這個圓柱體與剛才的長方體底面積和高分別相等，你們猜測一下它們的體積有可能相等嗎？”“它們的體積可能相等?！苯^大多數(shù)學生都認為體積相等?！澳銈冋l有辦法驗證給大家看呢？”我繼續(xù)追問，以激發(fā)學生交流，“圓能夠轉(zhuǎn)化為長方形，我想圓柱也能夠轉(zhuǎn)化為長方體。”學生在討論中發(fā)現(xiàn)可以將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，我在表揚了學生的聰明才智后，給學生提供了學具，同時對學生說：“請同學們親手操作，看看誰能發(fā)現(xiàn)圓柱和長方體之間的變化關(guān)系？”學生親手操作，將圓柱切分拼成長方體，在學生充分操作觀察之后，我組織他們交流：“同學們在操作過程中一定有許多發(fā)現(xiàn)，誰愿意把自己的發(fā)現(xiàn)和大家分享？”我話音剛落，學生一個個迫不及待地舉起小手，急于將自己的發(fā)現(xiàn)與大家交流。寬松的對話空間，自由的操作環(huán)境，營造出良好的交流氛圍。

交流是一種情感的交往與碰撞，良好的氛圍可以激發(fā)學生積極互動的情緒，促進學生交流的主動意識，教師在數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)設(shè)樂于交流的氛圍，讓學生在寬松和諧的氛圍中激情飛揚。

二、搭建舞臺——增交流之機

展示交流讓學生真正成為學習的主人，教師要把課堂真正交給學生，就要主動讓出位置，給足時空，賦予學生交流碰撞的機會，給出一方施展才華的舞臺。少數(shù)教師喜歡唱獨角戲，把課堂當作自己一個人的舞臺，不給學生提供交流的機會，不為學生搭建交流的舞臺，這樣做的后果是束縛了學生，抑制了學生發(fā)展。睿智的教師懂得退居幕后，善于拓寬交流渠道，給學生增加交流機會，讓學生成為舞臺主角。

筆者在數(shù)學課堂中經(jīng)常為學生搭建展示舞臺，創(chuàng)設(shè)交流機會，從小組交流到大組交流，再到全班交流，讓他們充分展示各自的學習成果，交流自己的思想觀點，從而在交流中實現(xiàn)互補共生。例如，在教學《長方體與正方體的體積》一課中，以學生自主探究交流的方式教學，是組織好學生的交流活動，筆者首先讓學生分組合作：用若干個1立方厘米的小正方體擺出不同的長方體，觀察比較長方體體積與長、寬、高有什么關(guān)系？學生在小組合作中操作、觀察、交流，在小組交流后，我又邀請小組代表給大家匯報發(fā)現(xiàn)。在整堂課中，筆者以學生為主體，除了操作就是交流，也很少打斷他們的交流，把交流的時間留給學生，筆者只是為他們的有效交流鋪路搭橋，在一旁耐心傾聽他們的陳述，共同分享他們的成功與喜悅。

交流是兩個心靈之間的碰撞，交流可以讓雙方實現(xiàn)分享，獲得共贏，教師在課堂中要努力為學生搭建交流的平臺，提供互通有無的機會，在豐富的交流中得以共同成長。

三、激勵碰撞——促交流之效

列夫·托爾斯泰說過：思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨中進行加工和表達。鋼釬與頑石碰撞會奏出一首力的歌曲，人與人的碰撞會擦出思想的火花。教師在課堂中不僅要關(guān)注學生交流的外在形式，更要關(guān)心學生交流的質(zhì)效。課堂交流不在于交流的頻率，而在于交流的效度，我們不能光看外在的熱鬧，更要看學生思維是否發(fā)生碰撞，審視學生內(nèi)在交流的廣度與深度。

筆者在數(shù)學課堂中不僅鼓勵學生積極參與交流，同時引導激勵學生展開思維的碰撞，使學生在激烈碰撞中高效交流，在個性張揚中實現(xiàn)情感的共鳴，心靈的交匯，思想的交融，快樂的分享。例如，在教學《樹葉的比》一課中，在學生對各種樹葉充分觀察之后，筆者讓他們暢談觀察后的想法，有的說：“樹葉形狀不同?！庇械恼f：“樹葉大小不一樣?！边€有的說：“樹葉顏色不同?！笨吹蕉鄶?shù)學生僅能從表面做出闡述，筆者對學生說：“請同學們用數(shù)學的眼光去觀察樹葉，看看能否用數(shù)學的方法研究、比較樹葉的形狀？”經(jīng)過點撥，有的學生說：“可以量出樹葉的長和寬進行比較?！庇械膶W生說：“可以算出每片樹葉長和寬的比值來比較?！本瓦@樣，學生被引入“樹葉中的比”這一主題的探究，學生經(jīng)歷了充分的實踐操作后，筆者再次引領(lǐng)學生展開數(shù)據(jù)分析，在激烈的碰撞交流中，學生從各組比值中發(fā)現(xiàn)樹葉的形狀與比值的關(guān)系。

“他山之石可以攻玉?！苯涣魇沟脤W生借助他人力量補足自己短板，教師要善于在課堂中激勵學生交流，促進學生碰撞，可以通過自己的拋磚引玉，或者適當進行“煽風點火”，擴散交流范圍，提高交流溫度，讓學生暢快淋漓的交流，興致盎然的碰撞。

四、引導反思——提交流之境

德國著名詩人海涅認為：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會?！狈此际菍W生提升學習素養(yǎng)的一個重要途徑，教師通過引導學生回顧反思自己的交流過程，總結(jié)與他人溝通交流的得與失，可以不斷積累交流經(jīng)驗，提升交流的境界，為以后的有效交流奠定基石。

在每堂課教學結(jié)束前，筆者還引導學生回顧、交流整個研究過程，反思探究中的得與失，學生在交流中獲得經(jīng)驗與思想的提升，懂得交流中既要善于觀察又要善于思考，這樣才可以收獲更多。在教學《解決問題的測量——假設(shè)》一課中，筆者在學生通過合作學習假設(shè)法解決問題后，組織學生回顧解決問題的過程，讓學生暢談學習過程中與學生合作交流的經(jīng)驗，反省自己在交流中存在的問題。有的學生認為自己在與學生交流的過程中固執(zhí)己見，只知道強烈表達自己的意見，而對別人的觀點置之不理，甚至與他人出現(xiàn)激烈的爭執(zhí)，導致交流中斷，出現(xiàn)不歡而散的結(jié)局。也有學生在回顧中說道：“交流中自己缺乏主動性，只知道一味地附和別人的觀點，不善于提出自己的獨特想法，缺少和他人的有效辯論?！睂W生通過反思性交流，懂得在交流中既要尊重他人的觀點，認真傾聽他人的發(fā)言，又要敢于提出自己的想法，勇于對別人的觀點進行質(zhì)疑，這樣才會獲得更多的發(fā)現(xiàn)，如此交流才是最為深刻而有效的，才會不斷完善與提高自己的思想認識。

“交流的藝術(shù)是聽和被聽的藝術(shù)?！苯涣鞯淖罡呔辰缡切呐c心的交流，教師要善于引導學生反思，讓學生既做一個耐心的聽眾，又當一名勇敢的演說家。反思可以讓學生掌握交流的方法，提高交流的藝術(shù)，真正在交流中實現(xiàn)心與心的交融。

新課程呼喚交流與碰撞，交流如同師生之間架構(gòu)起的橋梁，使得師生彼此走得更進，交流讓師生互動，碰撞使思想深刻，交流讓數(shù)學課堂更具活力，交流與碰撞實現(xiàn)了知識的增厚，情感的共鳴，思想的生成。

[1]孫倩.讓“快樂”“高效”成為小學數(shù)學課堂的主旋律[J].考試周刊，2015(63).

[2]柳雙貴.數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略[J].吉林教育，2015(23).?