■徐新穎

泛舟語文教育之海

■徐新穎

成長之路

個人簡介

徐新穎，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學語文教師。從教以來，一直秉承“提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好學習習慣”的教學主張，將課堂視為學生和自己生命成長的原野。曾被表彰為蘇州市“愛生模范”、吳江區(qū)“優(yōu)秀班主任”“教壇新秀”。在教育部組織開展的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中受到表彰，曾獲得蘇州市班主任基本功競賽一等獎、蘇州市學科素養(yǎng)競賽二等獎。多次開設市、區(qū)級公開課，曾在國家級、省級期刊上發(fā)表論文十余篇。

如果說，語文教育是一片幽藍的海，我愿駕一艘小船，在這片大海里盡情泛舟，看思維的火花化成粼粼波光，聽動情的朗讀化成澎湃濤聲……我眷戀著這片海，我愛語文。

執(zhí)著的追夢人

十幾年前，一位學生端坐在彌漫著書香的教室里，靜靜地聆聽著語文老師聲情并茂的朗讀，當知識的甘霖一陣陣灑下來，夢想的種子也在她心中悄悄萌芽。我就是這位學生。高中畢業(yè)后，我歡呼雀躍地跨入了師范院校的大門，大學教授那激情澎湃的課堂開啟了我的性靈，厚厚的筆記成為我最初最重的財產(chǎn)。也許是幸運女神的眷顧，走出大學之門的我，參加了吳江區(qū)教師編制考試，在激烈的競爭中，我以總分第二的成績順利成為了盛澤一中的一名語文教師。

終于，我可以驕傲地說：“我從這里出來，又回到了這里。”從此，我擁有了一片海，可以讓我盡情遨游，打造屬于自己的文化王國。終于，我迎來了一群可愛的學生，可是稚氣有余的我一度由于經(jīng)驗不足，面對那些肆意妄為的“脫韁野馬”束手無策。我像一個不停旋轉的陀螺，催促學生背誦、默寫，卻勞而無功。我有了一種深深的挫敗感。

于是，我開始交流，盛澤一中的教師團隊是專業(yè)的，更是友善的。校長用豐厚的學識告訴我，什么叫厚積薄發(fā)；師父告訴我如何處理細節(jié)；師姐告訴我如何揮灑激情；我曾經(jīng)的恩師們告訴我如何將心沉靜下來，潤物無聲……我開始學習，我沉浸在于漪、錢夢龍等大家的論著中，有感于唐江澎老師的體悟式教學，叫絕于黃厚江老師的本色語文。然而，我并不滿足于這些，2014年，工作5年的我，再一次走進了大學校園，成為蘇州大學的一名研究生，知識再一次豐滿了我夢想的羽翼，智慧再一次點亮了我成長的燈。

我堅信，學習是永無止境的路，而我始終是這條道路上執(zhí)著的追夢人！

辛勤的搖槳者

十幾年前，我還是一名普通的中學生，是語文之舟上一位無憂無慮的普通的成員，十幾年后的我站在三尺講臺上，肩上多了份沉甸甸的責任。面對著一雙雙清澈懵懂的眼睛，我深知如果我肆意妄為，語文之舟將會偏離方向，可愛的學生們也將誤入“歧途”。于是，我愿做一個辛勤的搖槳者，引領學生欣賞沿途的風光，抵達夢想的彼岸。

記得在吳江區(qū)的一次古詩詞公開課中，我準備了白居易的《觀刈麥》一詩。我覺得我就像辛勤的蜜蜂不停地在書籍中汲取營養(yǎng)，我感恩于師父對我悉心的指點，我沉醉于“撥開云霧見青天”般的備課過程中。面對陌生的環(huán)境、陌生的學生，我淡定自如地從強化誦讀、巧妙釋義、提升感悟、課外拓展4方面入手，將課堂變成了詩意盎然的蔚藍王國。其中在巧妙釋義環(huán)節(jié)，我解讀到“右手秉遺穗”的“秉”時，沒有直接告知學生意思，而是在黑板上醒目地板書“秉”在說文解字中的寫法，啟發(fā)學生觀察字形，了解字義，“用手握住農(nóng)作物”在學生心中留下深刻的印象，也使學生學會了通過字形會意古詩文的解讀方法。同樣有異曲同工之妙的還有對“刈”“炙”等字的解讀，在此過程中，古詩詞文字的神秘面紗被緩緩揭開，同時增添了趣味性，開啟了古詩詞的鑒賞之旅。與此同時，活躍了學生的思維，激活了學生的興趣，使學生能望“字”生義，舉一反三。

在古詩詞的世界里，一個個精準的文字如同粼粼的波光成就了斑斕的大海，也營造了幽遠的意境。在這首詩的教學中，我抓住“足蒸暑土氣，背灼炎天光”一句引導學生反復咀嚼，發(fā)揮想象。“農(nóng)民在怎樣的環(huán)境下勞作？”一個問題觸發(fā)了學生探究的熱情，充滿畫面感的文字瞬間從學生口中流淌出來：“他們雙腳受地面的熱氣熏蒸，脊背受炎熱的陽光烘烤?！簟汀啤瘍蓚€動詞再現(xiàn)了當時的那份炙熱?！痹诖嘶A上，我進一步追問:“即便天氣如此炎熱，當時人們心情如何？”同學們思維的火花再一次被引燃：“力盡不知熱，但惜夏日長?！比欢?，探究的腳步并沒有停止，我又問：“你覺得這句話中哪個字用得最妙？”這個問題引導學生進行個性化的朗讀。有人說，“盡”字道出了農(nóng)民在勞動中筋疲力盡的狀態(tài)；也有人說，“惜”字道出了農(nóng)民雖然力已盡，但為了搶收，為了活命，只好忍著，挺著，也體現(xiàn)了他們內(nèi)心的無奈和掙扎。

在探究的課堂上，學生們從一個個中國字中感受到一份份厚重的情，這是學生審美能力的體現(xiàn)。此次教學獲得了省教研員的好評，同時也獲得2015年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的表彰。

幸福的采擷員

在語文教育的大海里泛舟，我不僅是一位辛勤的搖槳者，還是一位幸福的采擷員。曾記得在校長的悉心指點下，我正式完成的第一篇論文是《創(chuàng)設聯(lián)想情境，締結心靈之約》，并發(fā)表在《語文世界》雜志上。看到自己的文字變成“鉛字”，拿到人生第一筆意義重大的稿費，我的內(nèi)心別提有多高興了。

我深知，沒有反思就沒有成長。在空閑的時間，我會認真反思、研讀教育專著，每一次翻閱校長的論文集《堅守語文之真》，我都會獲益良多，那閃耀著智慧的文字給予我全方位的洗禮與滋養(yǎng)，慢慢地，我發(fā)表的論文越來越多，僅2016年度就有7篇論文發(fā)表在了各級期刊上。

在教學的旅程中，我不但堅持自己去寫，而且還鼓勵學生進行創(chuàng)作。班級中有這樣一位學生，每每提到寫作，總是連聲報怨。于是，我精心挑選了她的一篇文從字順的文章，仔細修改，在班上聲情并茂地朗讀。朗讀之余，我一遍遍稱贊她的“神來之筆”，并在習作的末尾附上一句：期待你的下一篇優(yōu)秀習作。在我賞識的目光下，她漲紅了臉，表情中藏著不盡的驚喜。那時，我仿佛看到了學生時代的自己，在老師期許的目光下，許下一個個文字的諾言。

在旅程中，我呵護著一路的風景，不管是語文教材上的名家名篇，還是學生的平凡習作，都是我們熱切汲取養(yǎng)分的心靈牧場，我建議學生把清詞麗句記錄下來，豐富自己的糧倉。同時，我引導學生對習作中的字字句句進行斟酌。曾經(jīng)有一位學生在《為你點贊》一文中寫道：“忽然一陣冷風吹過，寒氣從我的脖子進入，冷得我打了個哆嗦?！蔽乙源司錇槔?，啟發(fā)學生“如何修改才能反映寒氣逼人”，一石激起千層浪，有的學生說應該把“吹過”改成“襲來”，還有學生說應將“進入”改成“滲入”，更具侵略性。在班集體共同努力下，《為你點贊》成了一篇文辭優(yōu)美，洋溢著正能量的優(yōu)秀習作。后來，經(jīng)過我進一步整理，此文發(fā)表在了報紙上。在師生的共同努力下，我班上曾有20多位學生在報刊上發(fā)表文章，有兩位學生獲得省級作文大賽二等獎。

當面對“愛生模范”的稱號，面對“吳江區(qū)優(yōu)秀班主任”的榮譽，面對“教壇新秀”的桂冠，我又一次深深體會到社會對教育事業(yè)的支持和肯定。我想說，人生就是一種選擇，我選擇了我熱愛的講臺。以后，還有更多奧秘等著我去探索，還有更多的汗和淚等著我去揮灑，我愿泛舟于語文教育的大海里，不奢求掌聲和鮮花，只愿以我的執(zhí)著去換取哪怕一瞬間閃光的人生。