調(diào)整幼兒體育游戲難度的策略──以“小兔子運(yùn)食物”的體育游戲?yàn)槔?/h1>
2017-02-26 07:06夏艷
好家長(zhǎng) 2017年2期
文 夏艷
調(diào)整幼兒體育游戲難度的策略──以“小兔子運(yùn)食物”的體育游戲?yàn)槔?/p>
文 夏艷
在組織體育游戲時(shí)，由于幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平不一致，致使組織活動(dòng)的難易度很難把握。這就需要老師通過從簡(jiǎn)到繁，從易到難，按照一定的難度梯度設(shè)計(jì)，逐步提高游戲的難度和要求，幫助幼兒挑戰(zhàn)自我，讓幼兒在一次一次的挑戰(zhàn)中獲得成功的體驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體機(jī)能的發(fā)展。
以“小兔子運(yùn)食物”的體育游戲?yàn)槔?，我們根?jù)游戲進(jìn)程有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
第一次，在原有基礎(chǔ)上調(diào)整游戲難度，呈現(xiàn)兩種不同難度的游戲材料，讓幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)上得到提高。
老師組織中班幼兒進(jìn)行“小兔子運(yùn)食物”體育游戲活動(dòng)，在運(yùn)食物的途中要經(jīng)過跨小河（河面寬50cm）、翻越小山(40cm)的考驗(yàn)，這個(gè)情境的設(shè)計(jì)和材料的擺放極大地調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的興趣。起初，他們玩得很開心，場(chǎng)地上也很熱鬧。大部分幼兒都能根據(jù)老師的指令完成相應(yīng)的動(dòng)作，只有個(gè)別幼兒速度有些慢，表現(xiàn)出動(dòng)作發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。很快，第一輪“送食物”結(jié)束，幼兒進(jìn)行第二次練習(xí)，部分幼兒已經(jīng)開始注意力分散，盡管老師反復(fù)提醒和要求，依然收效甚微。
從上面的情況來分析，雖然游戲材料比較新奇，情景的設(shè)計(jì)也比較有趣，但是對(duì)于大部分幼兒來說跨跳的難度不是太大，幼兒在對(duì)游戲材料的新奇感過后，就會(huì)有注意力不集中、游離于老師組織的游戲之外等現(xiàn)象的發(fā)生。鑒于此，老師把游戲材料分成了兩組，一組是原來放置的游戲材料原地不動(dòng)，一組是老師調(diào)整了難度的游戲材料：增加跨度大一點(diǎn)的小河（河面寬60cm）、高度高一點(diǎn)的小山(50cm)。大部分幼兒都選擇了后面一組材料進(jìn)行游戲。盡管有了一些難度，因?yàn)橛辛饲懊娴慕?jīng)驗(yàn)，經(jīng)過努力能夠順利完成運(yùn)食物的任務(wù)，大部分幼兒很快、很輕松地又挑戰(zhàn)成功了，就連上次從旁邊繞著走的菲菲和含玉都很輕松地幫小兔子把食物運(yùn)過去了。
當(dāng)原有材料不滿足當(dāng)前活動(dòng)需要時(shí)，可適時(shí)增添材料。當(dāng)原有的材料的玩法在認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動(dòng)的意識(shí)也會(huì)大大加強(qiáng)。
第二次，采用變換障礙物的策略，提高游戲難度，實(shí)施自主挑戰(zhàn)策略。
蒙臺(tái)梭利曾說：“如果孩子們成長(zhǎng)在充滿鼓勵(lì)的發(fā)展環(huán)境中，他們會(huì)突破性地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成自我激勵(lì)者、自我學(xué)習(xí)者?！币虼?，為了提高游戲的難度，激勵(lì)幼兒積極挑戰(zhàn)，老師增加讓幼兒助跑跨跳高35cm、寬30cm的體操凳的這個(gè)障礙物游戲。剛開始，有幾個(gè)男孩子積極要求試一試。走到凳子前，速度都慢下來，結(jié)果都是騎著跨過去，或者倚著凳子翻過去。這時(shí)，老師盡量用啟發(fā)式、鼓勵(lì)性的語言，讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)，提高其挑戰(zhàn)能力。在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，最后，有四個(gè)幼兒挑戰(zhàn)成功。老師的想法是讓幼兒挑戰(zhàn)一下，但是，這個(gè)難度超過了大部分幼兒的能力。最后，老師又調(diào)整了一下策略，在場(chǎng)地上放上跳高架，調(diào)成和體操凳一樣的高度，讓幼兒再試一試，大家跑到跳高架跟前還是有點(diǎn)猶豫，走到跳高架跟前的時(shí)候，速度都慢下來，然后都是和之前一樣跨過去或者倚著跳高桿過去，而不是助跑跳過去。
老師僅僅從增加游戲難度上進(jìn)行了設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒的身體能力和心理特點(diǎn)沒有掌握好，結(jié)果幼兒還是對(duì)體操凳產(chǎn)生了畏懼感，導(dǎo)致了對(duì)同樣高度的跳高也產(chǎn)生了影響。因此，老師有必要對(duì)現(xiàn)有的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲。
第三次，分場(chǎng)地同時(shí)呈現(xiàn)不同難度的游戲材料，采用讓幼兒自由選擇的策略，幫助幼兒重拾自信。
幼兒只有在自己做主的活動(dòng)圈子里，才能真正體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。最后老師把上面所有做的游戲器械都擺放在場(chǎng)地上，讓幼兒自由選擇和挑戰(zhàn)，這樣就為不同需求的幼兒提供了游戲的平臺(tái)。有50%的幼兒選擇跨過小河和翻越小山，所有參與這個(gè)游戲的幼兒都能順利地完成，而且動(dòng)作規(guī)范，速度很快，幼兒玩得很開心，場(chǎng)地上的笑聲不斷。只有五六個(gè)男孩子選擇了跨跳體操凳的游戲，他們?nèi)匀辉趪L試，反復(fù)做了幾次才成功。差不多50%的幼兒選擇跳高，一開始在觀望，男孩子膽子大一些，帶頭跳，基本上男孩子都能通過助跑、起跳，然后跳過去，女孩子也不甘示弱，嘗試跳高。由于游戲的難度不一樣，幼兒可以根據(jù)自己的情況選擇自己喜歡的游戲，老師沒有對(duì)幼兒提出完成任務(wù)的要求，幼兒心理壓力不大，對(duì)完成游戲有了信心。同時(shí)，根據(jù)游戲種類為三處擺放游戲器械，三處距離拉開，互不干涉。幼兒不斷嘗試，在相互借鑒學(xué)習(xí)的過程中，興趣很高，完成率也比前面高，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒挑戰(zhàn)的熱情，幼兒根據(jù)自己的能力都能順利地完成訓(xùn)練目標(biāo)。
在組織幼兒體育游戲活動(dòng)時(shí)，老師要充分考慮到幼兒的動(dòng)作、心理、生理等發(fā)育特點(diǎn)，了解每個(gè)幼兒動(dòng)作發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)調(diào)整游戲難度的設(shè)計(jì)和材料的投放。老師設(shè)計(jì)的游戲難度一定要掌握好。如果游戲的挑戰(zhàn)難度不大，幼兒在對(duì)游戲材料的新奇感過后，很多其他游戲情節(jié)的要求就會(huì)產(chǎn)生。如果游戲難度過大，超出幼兒的發(fā)展水平，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，喪失挑戰(zhàn)的信心。因此，老師應(yīng)通過不斷調(diào)整游戲難度的策略，增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在游戲中根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的游戲材料，并向更高的難度發(fā)起沖擊，讓幼兒在一次次的嘗試和挑戰(zhàn)中，興趣越來越高，信心越來越足，讓每個(gè)幼兒動(dòng)作和技能的發(fā)展在原有的水平上有所提高，從而達(dá)到提高幼兒身體綜合素質(zhì)的游戲目的。
（江蘇省泰州市姜堰區(qū)馬莊幼兒園）
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文 夏艷
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文 夏艷
在組織體育游戲時(shí)，由于幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平不一致，致使組織活動(dòng)的難易度很難把握。這就需要老師通過從簡(jiǎn)到繁，從易到難，按照一定的難度梯度設(shè)計(jì)，逐步提高游戲的難度和要求，幫助幼兒挑戰(zhàn)自我，讓幼兒在一次一次的挑戰(zhàn)中獲得成功的體驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體機(jī)能的發(fā)展。
以“小兔子運(yùn)食物”的體育游戲?yàn)槔?，我們根?jù)游戲進(jìn)程有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
第一次，在原有基礎(chǔ)上調(diào)整游戲難度，呈現(xiàn)兩種不同難度的游戲材料，讓幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)上得到提高。
老師組織中班幼兒進(jìn)行“小兔子運(yùn)食物”體育游戲活動(dòng)，在運(yùn)食物的途中要經(jīng)過跨小河（河面寬50cm）、翻越小山(40cm)的考驗(yàn)，這個(gè)情境的設(shè)計(jì)和材料的擺放極大地調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的興趣。起初，他們玩得很開心，場(chǎng)地上也很熱鬧。大部分幼兒都能根據(jù)老師的指令完成相應(yīng)的動(dòng)作，只有個(gè)別幼兒速度有些慢，表現(xiàn)出動(dòng)作發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。很快，第一輪“送食物”結(jié)束，幼兒進(jìn)行第二次練習(xí)，部分幼兒已經(jīng)開始注意力分散，盡管老師反復(fù)提醒和要求，依然收效甚微。
從上面的情況來分析，雖然游戲材料比較新奇，情景的設(shè)計(jì)也比較有趣，但是對(duì)于大部分幼兒來說跨跳的難度不是太大，幼兒在對(duì)游戲材料的新奇感過后，就會(huì)有注意力不集中、游離于老師組織的游戲之外等現(xiàn)象的發(fā)生。鑒于此，老師把游戲材料分成了兩組，一組是原來放置的游戲材料原地不動(dòng)，一組是老師調(diào)整了難度的游戲材料：增加跨度大一點(diǎn)的小河（河面寬60cm）、高度高一點(diǎn)的小山(50cm)。大部分幼兒都選擇了后面一組材料進(jìn)行游戲。盡管有了一些難度，因?yàn)橛辛饲懊娴慕?jīng)驗(yàn)，經(jīng)過努力能夠順利完成運(yùn)食物的任務(wù)，大部分幼兒很快、很輕松地又挑戰(zhàn)成功了，就連上次從旁邊繞著走的菲菲和含玉都很輕松地幫小兔子把食物運(yùn)過去了。
當(dāng)原有材料不滿足當(dāng)前活動(dòng)需要時(shí)，可適時(shí)增添材料。當(dāng)原有的材料的玩法在認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動(dòng)的意識(shí)也會(huì)大大加強(qiáng)。
第二次，采用變換障礙物的策略，提高游戲難度，實(shí)施自主挑戰(zhàn)策略。
蒙臺(tái)梭利曾說：“如果孩子們成長(zhǎng)在充滿鼓勵(lì)的發(fā)展環(huán)境中，他們會(huì)突破性地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成自我激勵(lì)者、自我學(xué)習(xí)者?！币虼?，為了提高游戲的難度，激勵(lì)幼兒積極挑戰(zhàn)，老師增加讓幼兒助跑跨跳高35cm、寬30cm的體操凳的這個(gè)障礙物游戲。剛開始，有幾個(gè)男孩子積極要求試一試。走到凳子前，速度都慢下來，結(jié)果都是騎著跨過去，或者倚著凳子翻過去。這時(shí)，老師盡量用啟發(fā)式、鼓勵(lì)性的語言，讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)，提高其挑戰(zhàn)能力。在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，最后，有四個(gè)幼兒挑戰(zhàn)成功。老師的想法是讓幼兒挑戰(zhàn)一下，但是，這個(gè)難度超過了大部分幼兒的能力。最后，老師又調(diào)整了一下策略，在場(chǎng)地上放上跳高架，調(diào)成和體操凳一樣的高度，讓幼兒再試一試，大家跑到跳高架跟前還是有點(diǎn)猶豫，走到跳高架跟前的時(shí)候，速度都慢下來，然后都是和之前一樣跨過去或者倚著跳高桿過去，而不是助跑跳過去。
老師僅僅從增加游戲難度上進(jìn)行了設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒的身體能力和心理特點(diǎn)沒有掌握好，結(jié)果幼兒還是對(duì)體操凳產(chǎn)生了畏懼感，導(dǎo)致了對(duì)同樣高度的跳高也產(chǎn)生了影響。因此，老師有必要對(duì)現(xiàn)有的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲。
第三次，分場(chǎng)地同時(shí)呈現(xiàn)不同難度的游戲材料，采用讓幼兒自由選擇的策略，幫助幼兒重拾自信。
幼兒只有在自己做主的活動(dòng)圈子里，才能真正體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。最后老師把上面所有做的游戲器械都擺放在場(chǎng)地上，讓幼兒自由選擇和挑戰(zhàn)，這樣就為不同需求的幼兒提供了游戲的平臺(tái)。有50%的幼兒選擇跨過小河和翻越小山，所有參與這個(gè)游戲的幼兒都能順利地完成，而且動(dòng)作規(guī)范，速度很快，幼兒玩得很開心，場(chǎng)地上的笑聲不斷。只有五六個(gè)男孩子選擇了跨跳體操凳的游戲，他們?nèi)匀辉趪L試，反復(fù)做了幾次才成功。差不多50%的幼兒選擇跳高，一開始在觀望，男孩子膽子大一些，帶頭跳，基本上男孩子都能通過助跑、起跳，然后跳過去，女孩子也不甘示弱，嘗試跳高。由于游戲的難度不一樣，幼兒可以根據(jù)自己的情況選擇自己喜歡的游戲，老師沒有對(duì)幼兒提出完成任務(wù)的要求，幼兒心理壓力不大，對(duì)完成游戲有了信心。同時(shí)，根據(jù)游戲種類為三處擺放游戲器械，三處距離拉開，互不干涉。幼兒不斷嘗試，在相互借鑒學(xué)習(xí)的過程中，興趣很高，完成率也比前面高，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒挑戰(zhàn)的熱情，幼兒根據(jù)自己的能力都能順利地完成訓(xùn)練目標(biāo)。
在組織幼兒體育游戲活動(dòng)時(shí)，老師要充分考慮到幼兒的動(dòng)作、心理、生理等發(fā)育特點(diǎn)，了解每個(gè)幼兒動(dòng)作發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)調(diào)整游戲難度的設(shè)計(jì)和材料的投放。老師設(shè)計(jì)的游戲難度一定要掌握好。如果游戲的挑戰(zhàn)難度不大，幼兒在對(duì)游戲材料的新奇感過后，很多其他游戲情節(jié)的要求就會(huì)產(chǎn)生。如果游戲難度過大，超出幼兒的發(fā)展水平，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，喪失挑戰(zhàn)的信心。因此，老師應(yīng)通過不斷調(diào)整游戲難度的策略，增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在游戲中根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的游戲材料，并向更高的難度發(fā)起沖擊，讓幼兒在一次次的嘗試和挑戰(zhàn)中，興趣越來越高，信心越來越足，讓每個(gè)幼兒動(dòng)作和技能的發(fā)展在原有的水平上有所提高，從而達(dá)到提高幼兒身體綜合素質(zhì)的游戲目的。
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