江西省上饒市上饒中學 繆澤明

對提高高中數學課堂教學效率的對策

江西省上饒市上饒中學 繆澤明

高中階段的學習是很緊張的，很多學生經過初中的學習后并沒有找到適合自己實際情況的學習方法，導致在高中深入學習過程中出現了瓶頸階段。因此，高中教學要精心打造實踐教學課堂，爭取用多樣化的教學手段讓學生可以提高自己的學習能力和學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，端正自己的學習態(tài)度。對此，教師需要首先對自己的教學理念進行完善和提升，不能故步自封，在新課程改革背景下仍舊保留著傳統的教學思想，從而無法作出實質性的突破。其次，教師要深入探究教學過程中存在的問題，著力打造生動活躍的課堂氛圍，讓學生可以在一種學習環(huán)境的熏陶下最大程度地掌握基礎理論知識，從而夯實自己的學習基礎。本文將以高中數學教學課堂為具體教學案例，深入探究在實踐課堂中應該采用怎樣的教學手段來提高教學效率，推動學生的綜合數學學習能力的顯著提升。

高中數學；教學效率

數學學科相對于其他學科來說是比較考驗學生的學習思維能力和邏輯能力的，因此，課堂教學過程就不單單是對教材內容的灌輸，更多的是對學生數學學習能力的培養(yǎng)。相信大家都聽說過“短板效應”吧，木桶所能容納的水的具體體積并不是取決于最長的一塊木板，而是取決于最短的那塊。同樣，在高中數學實踐教學過程中，對學生的整體學習能力培養(yǎng)是教師的主要教學目標，經過多年來的高中數學教學經驗，本文主要總結了以下幾點教學策略，希望對廣大高中數學教學工作者有所裨益。

一、精心設計課前導入

一節(jié)完整的數學課堂應該是從課前導入到課后總結都十分全面的課堂，高中數學課堂中所涉及的教學內容繁雜，學生在課堂中所學習到的內容如果沒有及時消化就會影響接下來的階段性學習，從而導致學習漏洞越來越大，學生的學習能力顯著下降，學習興趣也受到了挫敗。因此，教師要從教學課堂的開始就對學生的學習知識進行鞏固，比如說在每次教授新的數學公式和定理時，先在課前導入環(huán)節(jié)讓學生回憶之前學習過的章節(jié)內容，讓學生可以對學習過的數學概念有基本的回顧，之后再進行接下來的教學展示內容環(huán)節(jié)。這樣一來，學生的學習節(jié)奏與教師的教學節(jié)奏就會完美對接，學生的學習效率和學習質量也會有大幅度的提升。與此同時，除了采用對之前學習內容進行鞏固的課前導入設計，教師還可以用趣味性的教學課前導入來加深學生的學習形象。比如可以根據學生不同的心理和生理特點來創(chuàng)設故事性較強或者游戲性較強的生活場景，通過在生活情景中的具體數學概念來引入所要教授的課堂內容，全面提升學生的學習理解能力。把課本中要求的學習內容滲透進教學過程當中，使學生能夠在實際學習過程中將抽象的數學知識具體化，將陌生的數學概念加深理解，最終融化在腦子里成為自己的東西。例如，在對千克和克的計量方式進行教學時，教師可以設計買菜的趣味游戲，將課堂中有的實物進行分類標價，給予學生一定的金錢數額買到相對應的千克物品。這種趣味性的教學活動可以讓學生在模擬情景下感悟數學概念，加深他們對基礎數學知識的理解，提升個人綜合數學學習能力和實踐應用能力。

二、營造輕松和諧的課堂氛圍

一旦談起數學課堂，很多人的第一反應都是課堂沉悶呆板，學習內容枯燥無味，在這種根深蒂固的學習思想下，學生在數學學習過程中總會有一定的畏懼心理或者抵觸心理。針對這種普遍存在的問題，教師要作出及時的調整，針對教學過程中存在的問題進行完善。數學是一門來自于生活，最終也要回歸于生活的學科，因此，教師可以將課堂教學內容設計的更加生活化，在生活化背景下提高學生數學學習的積極性，營造輕松愉快的學習氛圍。首先，教師在教學活動開展之前要正視自己的角色，不能將自己處于高高在上的權威地位，讓師生之間的關系疏遠起來。教師要增加自己與學生的情感互動，在互動化交流的過程中增進與學生之間的距離。新課改背景下，師生關系變得更加民主平等，教師不再單純的是知識的傳輸者，更是學生的好朋友，在遇到學習困惑時學生會主動尋求教師的幫助。學生在這樣的信息傳達過程中所建立起來的對教師的尊重是很難能可貴的。教師在設計課堂內容的過程中要多設立這種情感互動性教學活動，讓學生也可以走上講臺來分享自己的數學學習心得，從而激發(fā)學生的數學學習潛能，全面提升學習思維能力水平。

三、增強合作學習小組能力的培養(yǎng)

對于初中階段的學生來說，合作學習方式是一種新穎的學習手段，也是一種可以充分調動學生學習積極性的學習方法，畢竟，學生的學習過程是通過章節(jié)知識的不斷深入來進行的，因此，在完成階段性學習過程中，教師要充分利用學生的學習特點來設計學習形式。個體學習能力和學習效率都是相對較低的，只有不斷發(fā)表自己的學習心得，與同伴進行學習方法的交流和探討，才可以取得長足的學習能力發(fā)展。教師可以讓學生分成不同的學習小組進行探究學習，在探究學習過程中掌握基礎知識，分享自己的學習心得，提升數學學習思維的鍛造。比如在學習函數相關內容時，由于函數圖像的不同和函數定義的不同，教師可以安排給不同的學習小組不同的學習任務，讓學習小組總結不同函數的具體定義，從而提升學習理解能力。當然，完成階段性學習之后，教師要做好總結和整理工作，針對學生具體學習過程中存在的問題進行合理的分析和安排，爭取可以建立更加完善的教學體系。

高中數學對于很多學生來說是一門特別困難的學習科目，一方面是由于學生在基礎性數學學習過程中沒有能夠掌握基本理論知識，另一方面則是沒有根據自己具體的學習思維能力和學習習慣設定一個科學合理的學習方法。前者的深入學習在高中階段是不切實際的，教師主要的教學目標是通過一定的引導來提升學生的課堂學習效率，根據切身實際來安排學習任務，最終達到全面提升學習能力的教學要求。

[1]張小丹.淺談如何激發(fā)高宗學生學習數學的興趣[J].讀與寫，2014（11）.

[2]羅衛(wèi)鋒.探究高中數學的創(chuàng)新與改進[J].讀寫算，2015（16）.