江蘇省昆山市花橋中心小學(xué) 戴敏亞

堅持“四字”教學(xué)法，讓學(xué)生在發(fā)展中“行走”
——構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

江蘇省昆山市花橋中心小學(xué) 戴敏亞

在教學(xué)中，我始終堅持“四字”教學(xué)法——“新”、“實”、“趣”、“活”，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的創(chuàng)新、課堂效果的實在以及趣味化教學(xué)、學(xué)習(xí)方式活化等構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的“做中學(xué)、學(xué)中做”的活躍課堂，為學(xué)生搭建自我展示的平臺。

一、創(chuàng)新教學(xué)，凸顯一個“新”字

這里所說的“新”指的是教學(xué)的創(chuàng)新，是相對于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)而言，所上的課有新意、有創(chuàng)意。傳統(tǒng)的教學(xué)教師講、學(xué)生聽，大量、反復(fù)、機械地練習(xí)“1+1=2”，抄寫十幾遍、幾十遍，這樣是在做無用功。而陶行知先生的“教學(xué)做合一”，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的揚棄，是行知理論的精華和核心?！敖虒W(xué)”是“教”和“學(xué)”的雙邊活動，“教學(xué)做合一”更強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更加突出興趣下的學(xué)習(xí)，促進興趣的培養(yǎng)和維持，培養(yǎng)動手、動腦的雙重效益。

例如蘇教版小學(xué)一年級第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：分一分，本節(jié)課主要是教會學(xué)生能夠?qū)ι磉叺氖挛镞M行正確的分類。小孩子對小動物特別感興趣，所以教師的教學(xué)導(dǎo)入可以從學(xué)生感興趣的小動物入手。教學(xué)情境如下：

師：你們都是有愛心的小朋友，你們都非常喜歡小動物，是不是？

生：是。

師：那你們都知道小動物的家在哪里嗎？

生：知道。

師：河邊的森林里要舉行動物表演大會，你們能不能幫這些動物找到他們觀看表演的正確位置？（幻燈片展示場景）

生1：鳥應(yīng)該在樹上。

生2：魚應(yīng)該在水里。

生3：大象應(yīng)該在樹下。小猴子可以在樹上，也可以在樹下。

生4：小猴子還可以在大象的背上。

新穎的故事情境的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂氣氛活躍，教師應(yīng)適時告訴學(xué)生，事物分類有標準，但標準又不是完全固定的，讓學(xué)生對于分類有初步的認識，并將其應(yīng)用到他們的日常生活中，例如鼓勵學(xué)生自己整理書包、書桌、自己的房間等。

二、生活教學(xué)，突出一個“實”字

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教學(xué)內(nèi)容：分米和毫米。本節(jié)課先要讓學(xué)生有長度的概念，主要教會學(xué)生認識長度單位，了解單位間的換算。

師：同學(xué)們，今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是長度。誰能告訴我長度指的是什么？

生：長度就是一個事物有多長。

師：對，但我們怎么區(qū)分事物的長度來描述它們呢？其實長度的應(yīng)用就體現(xiàn)在我們的生活中，請同學(xué)們認真看一下下面的一段話，你能填好括號里的長度單位嗎？

（多媒體展示）：早晨，我從2（ ）長的床上爬起來，穿上我的15（ ）長的新鞋，洗漱完之后，吃了一根長30（ ）的油條，用高1（ ）的碗喝了一碗粥，然后坐上10（ ）長的公交車來到學(xué)校，坐在40。（ ）長的書桌前，拿出20（ ）長的數(shù)學(xué)書開始學(xué)習(xí)。

這是學(xué)生每天生活的場景，實實在在，學(xué)生們看著題目開始議論紛紛，并試著做題，并在做題中發(fā)現(xiàn)了問題，大部分孩子找出隨身帶著的尺子，翻開書尋找答案，更是實實在在。這種活動設(shè)計一是讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，用學(xué)到的知識解決日常生活中的實際問題，二是通過學(xué)生自己的實際操作，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究精神。

三、激發(fā)想象，彰顯一個“趣”字

陶行知先生的“體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)”，他所說指的“營養(yǎng)”就是興趣方面的非智力因素。因此，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字。

小學(xué)生由于年齡特點，天真幼稚，但想象力豐富，有時他們的想法可笑，但也充滿童真童趣。如學(xué)習(xí)“百數(shù)圖”時，讓學(xué)生圈出34、35、36、25、45這5個數(shù)，讓學(xué)生仔細看看這5個數(shù)，分析分析有什么特點?；蛟S是問題的難度，也許是問題的給出方式太開放，孩子們的回答讓我“大開眼界”：“這5個數(shù)，橫看豎看斜著看都可以”，“從左往右看一個數(shù)比一個數(shù)大，從上往下看也是一個數(shù)比一個數(shù)大”、“怎么看都是100以內(nèi)的數(shù)”、“沒有一個是小于0的”……孩子們各具特色的回答，足以看出他們的童真童趣，在這種“趣”中，孩子們的想象力得到發(fā)展，思維也得到放飛。

在學(xué)習(xí)“加法”、“減法”時，練習(xí)采用小組競賽的方式。在規(guī)定的2分鐘內(nèi)，看哪個小組回答的最多，算的最快，那他們就能得到老師獎勵的小星星。這種競賽的方式會讓班上形成你追我趕的良性競爭，加快了學(xué)生計算的速度，孩子也不會覺得枯燥，比賽怎么會無聊呢？他們能通過自己的努力嘗到勝利的滋味。

四、改變方式，突出一個“活”字

改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是新課改形勢下的主題。陶行知先生強調(diào)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，讓孩子們“做數(shù)學(xué)”，使課堂成為孩子們構(gòu)建知識的樂園。

1.合作法活躍思維

學(xué)習(xí)“9加幾”的進位加法時，如果簡便易行的話無非就是用數(shù)數(shù)法，或者干脆給孩子們幾個算式，如9+1=10、9+2=11等一直到9+9=18，或者展示加法口訣表讓學(xué)生背誦，9個加法算式背誦下來也就幾分鐘的事，再給出幾個算式讓其口算，9加幾的教學(xué)不用一半時間就完成了，可謂“省時省心”也“高效”。然而，在如此“高效”的背后，猛然轉(zhuǎn)身之際，課后反思：孩子們學(xué)到了什么？僅僅是死記硬背知識，而并未引導(dǎo)學(xué)生使用“湊十法”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，滲透數(shù)學(xué)模型的意識。如9+5=?數(shù)數(shù)當(dāng)然不反對，可是引導(dǎo)學(xué)生思考“如何湊十”可以發(fā)揮學(xué)生們的想象力。并進一步引導(dǎo)學(xué)生用“湊十法”完成9+2=?9+6=?9+8=?等，完成后，提出觀察結(jié)果會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律等問題，讓他們總結(jié)：所加的數(shù)越大得數(shù)越大，從而滲透了函數(shù)的思想。

2.游戲法活躍課堂

在學(xué)習(xí)9加幾時，游戲法也是行之有效的辦法。讓兩位學(xué)生對面站著，撐起雙手，擺成“洞”的形式，并做裁判。讓學(xué)生手拿數(shù)字卡片，結(jié)果算對的讓通過，否則返回重來。這個游戲既活躍了課堂，也強化了知識的運用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要立足課改的前沿，把握新課改理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究學(xué)習(xí)和自主行為，讓他們學(xué)會探知、學(xué)會做事，實現(xiàn)“能學(xué)”到“會學(xué)”、“善學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，真正使數(shù)學(xué)知識源于生活、運用于生活，構(gòu)建講學(xué)練的課堂模式，讓學(xué)生在發(fā)展中“行走”。