■劉金玉

“求正”：讓高效課堂真正發(fā)生

■劉金玉

隨著課程改革的深入，時至今日，“高效課堂”已是家喻戶曉，許多教育人都“各顯神通”，“創(chuàng)建”出了屬于自己的各類“高效課堂”。

“動起來”的課堂就是高效課堂？這源于“課堂上要讓學生動起來”。于是，課堂上出現(xiàn)了滿堂“動”——身子站起來，臉頰紅起來，頭腦晃起來，嘴巴說起來，手掌拍起來。豈不知，這只是形動，而非質動。心動——思想的動，才是真“動”的引擎：心不動，哪來的行動？何來的激動？心不到，哪來的眼到？何來的手到？

“走出去”的課堂就是高效課堂？這源于“用教材教，不要教教材”。于是，課堂中三下五除二迅速“消滅”了教材，立即走出了教材。豈不知，“課本無非是例子”（葉圣陶語），自然要先將例子學會、學透，否則就會“基礎不牢，地動山搖”，因為“題在課外，根在課內”，只有腳踏實地地“走進教材”，才能富有成效地“走出教材”。

“圍起來”的課堂就是高效課堂？這源于課標提出的“積極倡導合作學習”。于是，課堂打破了“秧田式”的座位，變成了“圍起來”的座位。三五成群，圍成一團，遇有疑問，即進行“圍坐合作”——討論、交流、研究。豈不知“自主學習是根本，合作學習是輔助”，學習是個人的事，如沒有真正意義上的自我研修，即使“圍起來”又有何必要與價值？

……

顯然，無論是“動起來”，還是“走出去”，還是“圍起來”，都只是“高效課堂”之形，甚至是“歪”形，非“高效課堂”之“正”形。事實上，“高效課堂”豈是通過幾個外形的改造就能打造與建設的？改變思想才是最為本質的。

故打造高效課堂必須“求正”——以“正”克“歪”，以“正”糾“歪”，以“正”排“歪”?！扒笳?，求的不是“形”，而是“質”，是課堂之根本、內涵、思想、精神。筆者以為，“六感”是高效課堂“求正”的核心指標。一是“儀式感”。即課堂學習首先要讓學生“守規(guī)矩，不任性”。從上課到下課，都用虔誠的態(tài)度學習，因為教育的首要目標是培養(yǎng)文明人、現(xiàn)代人。二是“新鮮感”。即課堂學習要始終激發(fā)和保持學生學習的好奇心、嘗試欲，一步一步將學習引向深入，曲徑通幽，漸入佳境，這就需要進行“陌生化學習”。三是“現(xiàn)場感”。即課堂學習一定要給出足夠的時間，圍繞學習目標，讓學生全過程參與，真正“沉潛學習”——沉下心來，潛心探究，潛心實踐。四是“時代感”。即課堂學習要將學生看成是與時代同發(fā)展的人，教學策略、方法、手段與時俱進，一切從學生內需出發(fā)科學選擇，有效應用。五是“安全感”。即課堂學習要讓學生保持一種穩(wěn)定而不害怕的感覺，這就要教師真正施“愛”于生，讓學生放心、舒心、自信而有尊嚴地學習。六是“獲得感”。即課堂學習一定要讓每一個學生都能綻放出生命的色彩，獲得知識、能力、素養(yǎng)。

“六感”課堂學習指標是教育的“求正”，本質上就是教育的“守正”“歸正”。誠如是，高效課堂才能真正發(fā)生，否則，一切枉然。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，泰興市洋思中學副校長）