■李世瑋

初中信息技術(shù)課堂中的差異化探究

■李世瑋

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生之間的差異性比較大，學(xué)生基礎(chǔ)也參差不齊，要想學(xué)好信息技術(shù)，必須對學(xué)生進行差異化教學(xué)，了解學(xué)生群體的差異化，制定差異化教學(xué)目標，布置分層練習(xí)，并進行有效評價，切實提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

信息技術(shù) 差異化 教學(xué)探究

很多學(xué)生在小學(xué)階段便接觸過電腦、網(wǎng)絡(luò)，但水平也大都處于初級階段。新課程理念要求課堂應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，筆者從農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，從以下幾個方面對信息技術(shù)的教學(xué)做出嘗試。

一、學(xué)生群體的差異化

只有了解學(xué)生的現(xiàn)狀，才能開展針對性的教學(xué)，因此，首先要做好學(xué)生的差異化分析。以筆者所教的一個班為例，班上共有36名學(xué)生，16名男生，20名女生。大多數(shù)學(xué)生雖然很早就接觸電腦，但大多數(shù)家中沒有電腦。其中，利用電腦玩游戲的占75%左右，利用電腦學(xué)習(xí)的占25%左右。能正確開關(guān)機、登陸網(wǎng)頁、正確使用搜索引擎的學(xué)生較少，很多家長對學(xué)生玩電腦存在顧慮，更有家庭認為添置電腦會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)?；谝陨锨闆r，筆者把學(xué)生分成了三個等級：

1.缺失等級：基本不會正確操作電腦，接受起來也非常困難，這些學(xué)生一般不會主動學(xué)習(xí)，很難完成課堂上布置的任務(wù)，更不能按新課程的標準進行研究性學(xué)習(xí)。

2.基礎(chǔ)等級：能簡單操作電腦，能聽懂課堂內(nèi)容，一般能完成教師布置的任務(wù)，但課后基本不會加強訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的積極性也不高，以被動學(xué)習(xí)為主。

3.拓展等級：能熟練掌握電腦的基本操作方法，并能處理簡單的任務(wù)。這樣的學(xué)生在班內(nèi)所占比例不高，大都性格活潑、善于交流，理解能力強，接受新知識較快，對新事物、新問題常存好奇心。他們能非?？斓赝瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，可以自己鉆研并解決基本問題，而且經(jīng)常會主動發(fā)現(xiàn)問題。

二、教學(xué)目標的差異化

在對學(xué)生的情況進行差異化分析后，教師應(yīng)進行教學(xué)目標的分層實施：因人、因班而異，制定適合本班學(xué)生的教學(xué)目標，制定的教學(xué)目標要符合學(xué)生的知識層次，并照顧到學(xué)生的接受能力。

比如，在學(xué)習(xí)文字制作這一內(nèi)容時，對于缺失等級的學(xué)生，筆者提出的教學(xué)目標是：能夠掌握基礎(chǔ)的文字輸入，學(xué)會窗口的基本操作方法；對于基礎(chǔ)等級的學(xué)生，筆者要求他們能對文字進行簡單排版，能進行文字刪除、字體設(shè)置等操作；對于拓展等級的學(xué)生，教師應(yīng)提出較高要求，讓他們進行段落、版式的設(shè)置，在文字軟件中插入表格等。在本階段的學(xué)習(xí)中，教師要通過分層教學(xué)目標的制定和實施，快速有效地提高課堂效率，讓不同的學(xué)生完成不同的任務(wù)，使他們都有所提高。

三、學(xué)生練習(xí)的差異化

在課后輔導(dǎo)的過程中，也應(yīng)該因人而異。一個好的練習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生建立起自信心，使其在以后的學(xué)習(xí)中能更快速有效地掌握內(nèi)容。在本節(jié)課后，筆者還根據(jù)學(xué)生的個體差異，布置了差異化的練習(xí)任務(wù)。對于缺失等級和基礎(chǔ)等級的學(xué)生來說，加強訓(xùn)練是十分必要的，可以在原來掌握知識的基礎(chǔ)上，逐步增加他們的信心，使之變被動為主動。

對于拓展等級的學(xué)生，教師則要在課堂任務(wù)完成的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度。比如，在學(xué)習(xí)申請電子郵箱的時候，針對缺失等級的學(xué)生，教師可先進行示范操作，輸入網(wǎng)址（如登錄www.163.com），在主頁上完成注冊，接著，再示范登錄郵箱的過程：登錄指定網(wǎng)站，輸入郵箱地址和密碼進行登錄，嘗試發(fā)送一封郵件給對方。而針對基礎(chǔ)等級的學(xué)生，教師可以直接講解郵件的收發(fā)、回復(fù)等內(nèi)容。對于拓展等級的學(xué)生，教師可讓他們建立一個班級郵箱，讓其充當(dāng)郵箱管理員，定期進行信息更新和維護。

四、小組合作的差異化

信息技術(shù)學(xué)科是對操作技能要求比較高的學(xué)科。例如，在掌握基礎(chǔ)軟件操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生既要知曉word、excel、flash等軟件的使用方法，又要熟悉簡單的排版知識和flash動畫知識，還要有一定的美術(shù)功底。所以，只有對學(xué)生進行合理的差異化分組，開展差異化教學(xué)，方能取長補短，實現(xiàn)共同進步，教會學(xué)生制作精美、簡約、生動的作品。值得注意的是，在小組合作的過程中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)牽線搭橋的角色。

五、評價的差異化

在評價的過程中，教師應(yīng)多運用激勵機制，在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他們的長處，使學(xué)生感受到尊重。課程標準對學(xué)生之間的評價也比較重視，所以教師也應(yīng)該適時地組織學(xué)生相互評價，相互評價過程也體現(xiàn)了深層交流、集體合作、團結(jié)協(xié)作的精神。

教師還應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，體會他們在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過程中遇到的問題，并加以指導(dǎo)，給出建議。有的學(xué)生水平很高，很快就能完成作品，而且非常有質(zhì)量，教師可以請他們多幫助其他學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。這一環(huán)節(jié)也應(yīng)納入評價體系。

評價既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增強了他們之間互幫互助的精神，更提高了學(xué)生整體的信息技術(shù)素養(yǎng)，何樂而不為呢？

總之，實施差異化的教學(xué)模式既能體現(xiàn)因材施教的原則，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在上信息技術(shù)課時學(xué)得更有趣。這就要求信息技術(shù)教師要能根據(jù)班級實際情況和學(xué)生實際情況，制定出適合學(xué)生的一套教學(xué)方案，使這種差異化教學(xué)真正發(fā)揮作用。

（作者為江蘇省豐縣常店鎮(zhèn)馬樓初級中學(xué)教師）

［1］鄔家煒.信息技術(shù)教育實用教程［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2004.

［2］魏雄鷹.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

［3］張德偉.新課程與教學(xué)改革［M］.北京：北京出版社，2005.