江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹 穎

從對話視角分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹 穎

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門專門培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力與思維的學(xué)科，它對學(xué)習(xí)不同學(xué)科具有重要作用。怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是小學(xué)數(shù)學(xué)老師一直思考的問題。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從對話視角進(jìn)行了簡單的分析。

對話視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教材有大量難以理解、抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從對話視角進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為師生提供一個(gè)平等、和諧的交流平臺(tái)，通過生生互動(dòng)、師生對話等方式，尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)與發(fā)言權(quán)，以此提高學(xué)習(xí)效率與能力。

一、設(shè)置懸念與情境

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的教學(xué)方式過于枯燥、單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的情況，這種教學(xué)觀念與模式都不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師必須結(jié)合實(shí)情設(shè)置懸念與情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與好奇心，促進(jìn)師生交流。如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)周長”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先為學(xué)生設(shè)置問題情境：大家知道“周”是什么意思嗎？有學(xué)生回答姓氏、周圍、星期、一圈兒，然后再由老師引出周長的概念。上課之前，數(shù)學(xué)老師先讓學(xué)生自主回答周長的含義，理解周長，學(xué)生回答后，老師再進(jìn)行總結(jié)，并且引出周長的概念，結(jié)合多媒體制作動(dòng)畫，具體如：畫出長方形圖片，用紅色筆標(biāo)出長方形周長，同時(shí)告訴學(xué)生紅色筆標(biāo)注的長度即是長方形周長。為了幫助學(xué)生理解，向?qū)W生發(fā)問：你能指出身邊物體面的周長嗎？通過分析學(xué)生的回答，對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行講解。在這種對話式教學(xué)中，從根本上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、聯(lián)系生活，發(fā)散思維

教育源于生活，高于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，為其提供有針對性、有方向的設(shè)計(jì)，利用相關(guān)策略，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生與教材的對話，最后達(dá)到解決問題的目的。

如：在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，三年級的學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)不再陌生，具體如：超市物品的價(jià)位都是用小數(shù)的方式呈現(xiàn)的。鑒于此，在課前老師應(yīng)該事先布置任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之中的小數(shù)。在完成任務(wù)后，思索小數(shù)怎樣寫。然后老師再利用學(xué)生的好奇心布置任務(wù)，預(yù)習(xí)課本或者查找資料，利用這種學(xué)習(xí)方式，就能促進(jìn)學(xué)生和教材對話，讓學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。除此之外，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置有助于發(fā)散思維的問題，具體如：2.5與2.50比，哪個(gè)大？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在小數(shù)末尾去掉與加上0，小數(shù)大小沒有變化，這樣學(xué)生就知道2.50與2.5一樣大。利用此類學(xué)習(xí)方式，不僅能加強(qiáng)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)作用，還能收到學(xué)以致用的效果。

三、設(shè)置疑問，促進(jìn)思維

幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)質(zhì)疑能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，所以在教學(xué)期間，老師要為學(xué)生提供探究性話題，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，促進(jìn)生生交流，為學(xué)生打造融洽的學(xué)習(xí)空間，然后再引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、提問，通過合作探究與學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的目的。

如：在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，先將班級學(xué)生分成多個(gè)小組，分組時(shí)結(jié)合學(xué)生性別、學(xué)情、性格對班級學(xué)生進(jìn)行分組，在保障性別互補(bǔ)、男女比例相同的情況下，從根本上保障教學(xué)活動(dòng)的正常開展。之后數(shù)學(xué)老師可以為每個(gè)小組準(zhǔn)備三根小木棍，問學(xué)生：三根不同的小木棍能否拼成一個(gè)三角形？并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠拼成。學(xué)生A想：兩根小棍的長度總和超過第三根能夠拼成。學(xué)生B：隨意兩根小木棍的和大于第三根長度也能拼成。在互相討論后，借助實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，如此學(xué)生就能得到正確的結(jié)論。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再讓學(xué)生給出總結(jié)，借助小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生交流。

四、設(shè)置對話，鞏固知識(shí)

基于對話視角實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)老師要做好知識(shí)面的延伸與鞏固工作，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新與好奇能力。小學(xué)生的內(nèi)心對相關(guān)知識(shí)都充滿了探索與好奇心，希望從學(xué)習(xí)中能得到更多的收獲與發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正視主題對話，通過主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)知識(shí)來提高數(shù)學(xué)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“通分”時(shí)，老師可以先設(shè)置這種對話主題：3/8-2/7=？學(xué)習(xí)通分前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，為了解決該題，學(xué)生需要借助新知識(shí)解決通分問題。先尋找分母的最小公倍數(shù)，得到8與7的最小公倍數(shù)是56，因此把3/8化成21/56，把2/7化成16/56，這樣就能迅速得到結(jié)果。在這種對話式教學(xué)中，學(xué)生既能回顧舊知識(shí)，又能拓展能力，及時(shí)參與到對話中，然后再利用練習(xí)題達(dá)到鍛煉思維的目的，從而拓展知識(shí)面。

基于對話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)老師必須結(jié)合實(shí)情，加強(qiáng)師生對話，在理論知識(shí)與實(shí)際整合的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生和教材的對話，以更好地分析問題。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師必須注重對話形式，通過為學(xué)生提供多元平臺(tái)，從根本上提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

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