張菊榮

當(dāng)我們?cè)谡f“管理”“管理者”的時(shí)候，首先想到的就是如何“管理別人”。這話沒錯(cuò)，學(xué)校管理者的主要責(zé)任就是做好管理工作。但是，要做好管理工作，要管理好教師，要管理好學(xué)校，我們就必須先管理好自己。如果我們管理不好自己，也就管理不好學(xué)校。所以，管理者的首要工作應(yīng)是管理自己。

管理者只有管好自己才能管好別人。常常聽到很多學(xué)校管理者抱怨學(xué)校管理之難。按照目前的狀況，學(xué)校幾乎是“無限責(zé)任公司”，關(guān)乎的事情幾乎沒有邊界，關(guān)乎的人群真是千家萬戶，如此，管理自然是難的。而在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)最直接的管理對(duì)象就是教師，老校長(zhǎng)們都發(fā)現(xiàn)，教師的管理也是越來越難。人事手段與經(jīng)濟(jì)手段，是管理者常用的兩種手段，可現(xiàn)在也都難以展開。那么，我就在想，是該輪到我們管理者管理自己的思維方式了——一個(gè)人的思維要進(jìn)行自我管理，就要經(jīng)常梳理自己的思維：我這樣想對(duì)嗎？我這樣想行嗎？破解管理之難，首先就是要改變管理者的管理思想，進(jìn)行愿景管理、文化管理、知識(shí)管理，從“管理者”向“領(lǐng)導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變，從“行政領(lǐng)導(dǎo)”的管理格局向“學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”的分布式格局發(fā)展——過往只是聽聞的概念與理念，自然而然地隨著時(shí)代來到我們中間，而如果我們還固守著老觀念、老想法，整天想著怎樣“管人”，不去管理自己的思維，不能通過管理自己的思維來更新自己的思維，那不是刻舟求劍嗎？如此，最終也就難以管好別人。

管理者對(duì)自己的管理是全方位的。管理者首先要管理好自己的角色定位，因?yàn)榻巧ㄎ簧婕澳阕约旱氖姑⒇?zé)任、工作邊界的基本認(rèn)識(shí)。管理者必須明白“我是誰”，管理者管不好自己的定位，就會(huì)發(fā)生一連串的問題。有時(shí)是“過”了，有時(shí)是“不及”，而“過頭”與“不及”的管理都不是好的管理。更多的時(shí)候，管理者對(duì)自己的管理可能在認(rèn)識(shí)層面上沒有大問題，但到實(shí)踐層面就常常會(huì)忘記。我自己就是這樣，曾經(jīng)發(fā)表過一篇小文章，說校長(zhǎng)要管理好自己的時(shí)間。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)自己常常想到什么事情就請(qǐng)副校長(zhǎng)、中層干部來商量，我覺得這不好。校長(zhǎng)管理不好自己的時(shí)間，就會(huì)影響教師的時(shí)間。我反思后就認(rèn)真管理著自己的時(shí)間。但這真的需要堅(jiān)持，而堅(jiān)持又真的不容易！

在管理自己的過程中管理好學(xué)校。管理者管理自己與管理學(xué)校，通常是同時(shí)進(jìn)行的，而不是說一定要“先”管理好自己“再”管理學(xué)校。比如說，管理者要管理好自己的學(xué)習(xí)，怎樣管理？一種方法，自己先學(xué)習(xí)，學(xué)好之后要求教師們也去學(xué)習(xí)；另一種方法，是“和教師一起學(xué)習(xí)”。我比較贊同并踐行著第二種方法，管理者不是什么先知，管理者的管理智慧是在與教師們一起管理學(xué)校的過程中生長(zhǎng)出來的。管理者管理學(xué)校，無論是進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，還是開展底端行動(dòng)，都必須這樣管理自己：要求自己與師生們“在一起”，因?yàn)橹挥羞@樣管理好自己，我們才能管理得好學(xué)校。

（作者系江蘇省吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）