朱琳

2014年，海淀區(qū)第二實驗小學參與了學科教學改進的項目。在教學診斷階段，項目組專家給我校的教學反饋是：學生在A級學習理解能力、B級實踐應用能力上相對較強，但C級創(chuàng)新遷移能力較弱。

了解到教學改進的方向后，在眾多專家教授的指導下，我一步步地改變自己對教學的認識，對教學活動的思考，更重要的是，改變了我漸成模式化的教學

習慣。

一、準備階段：改變對“文本分析”的認識

1.我的習慣

在準備階段的時候，對“改進”的籠統(tǒng)認識就是將課堂“改”得更人文化、更短時高效，既讓學生樂學，又讓教師省力。有8年教學經驗的我，已經形成了固有的教學模式，所以，借著這次難得的機會，希望自己能夠在教學技能方面有所突破和改變。

滿懷著改進教學方法的期待進行說課，我精心設計了所有教學活動，沒想到，第一次說課就遇到了困難。在講述“教學內容分析”的時候（見圖1），王薔教授打斷了我們，王薔教授提出了“文本分析”的重要性，以往我們分析文本時比較關注文本的結構，忽視了功能、內容、學生的真實經驗。王薔教授指出分析文本的時候，不要考慮教材后面的活動，要圍繞文本走，基于文本的情況，布能力點，由能力點進行課程的設計。分析文本，既要關注“結構化”的內容，也要關注“情境”和“情感”。

2.我的改變

聽了王薔教授的指導，我迎來了自己的第一個改變：改變備課習慣，要關注教學的核心，即文本分析。文本分析的挖掘決定了學生學習的深度和廣度，課堂的創(chuàng)設要結合學生學習經驗以及他們的生活經驗。我需要注意的是，在設計一堂課的時候，要把學生已有的知識利用起來，學生欠缺的知識及時補上來，考慮學生的生活經驗和學習經驗，鼓勵他們說出自己的見解和立場，課堂的設計要邏輯清晰。這樣，學生的學習才能被一步步被構建起來。

二、第一輪試講：改變教學設計的習慣

1.我的習慣

經過說課指導后，我開始認真分析文本，從知識結構到文本要傳遞的情感都兼顧了。于是，我嘗試第一輪的試講。課上，我雖然考慮到了文本的問題，卻難以“割舍”喜歡的教學活動，教學設計過程中活動多，教學的出口（學習單）和入口（見圖2）未能達成一致。

縱覽這一節(jié)課，課堂氛圍看上去很熱烈，學生參與度很高，但教學活動依舊停留在為學生的A級學習理解能力、B級實踐應用能力服務，學生的參與只有廣度而沒有深度，他們的C級創(chuàng)新遷移能力依舊無法提高。

2.我的改變

針對我這節(jié)“華而不實”的課，陳則航教授給出了改進建議。她指出：課程的設計要結合文本、基于文本，之后合理輸出，一節(jié)課的輸入和輸出要一致。教學活動要有邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學習任務要由簡入難。我開始嘗試著改變自己的設計習慣，以往的教學設計都是參照教師用書以及固有的經驗，把自己認為有意思的活動一股腦地用在課堂上，忽略了教學活動間的邏輯性和遞進性?，F(xiàn)在，我需要精簡課堂活動，引導學生在理解文本的基礎上，創(chuàng)造機會讓他們進行推理、猜測、想象，更重要的是，要定位好該課的出口，保證輸入和輸出的一致性。

三、第二輪試講：改變師生交流的習慣

1.我的習慣

漸漸開始找到改進方向的我，又進行了第二次試講。在第一輪試講的改進下，我精簡了課堂活動，匆忙完成各個教學步驟，與學生間的交流變得生硬，尤其沒有真實有意義的交流，使教學流于形式。

2.我的改變

改了一個問題，緊接著，另一個問題又出現(xiàn)了，孫曉慧教授指出，針對本課文本的特殊性，情感的滲透十分關鍵，師生間的交流，教師的及時追問，能夠啟發(fā)學生深入思考，推進課堂。我又開始改變我的另一習慣，那就是師生交流的習慣。以往對學生的評價都是good、nice、well done。這樣的交流其實是無效的。真實的交際，是與生活相聯(lián)系的交流，是課堂上隨時的追問，這是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新遷移能力的良好契機。作為一名“有經驗”的教師，更要注意，要從原來生硬的對話，向真實交流、追問方面轉變。

四、匯報展示：改變教學理念

1.我的習慣

在改進和改變中，我上了一節(jié)展示課。按照專家的指導，在課堂上，力爭在先前文本分析的基礎上，用連貫的、循序漸進的教學活動，引導學生深入思考，在情境當中，歸納梳理所學知識，并啟發(fā)他們對所學知識進行創(chuàng)新和遷移，借助問題引領的方式，提高他們的C級創(chuàng)新遷移能力。上課前，還指導學生用思維導圖的方式，對已有知識進行了梳理（見圖3和圖4）。

2.我的改變

一節(jié)展示課下來，我在教學過程中依舊掌控太多，遏制了學生自身的創(chuàng)造力。改了前期的習慣后，卻發(fā)現(xiàn)了新問題：課堂留白時間太短，學生思考的時間不夠。聽著陳則航教授的點評，我不禁反思自己的課，我的教學理念也需要改變。課后反思我意識到：我所選擇的這節(jié)課，文本表面上是一封非常簡單的信，寫了三個孩子。而分別從寫信人和讀信人的角度思考，對文本的理解就不一樣了。教師引導學生學會從不同的視角理解感悟，再遷移到學生自己身上，以學生的經驗和理解表達觀點，這樣能把學生更好地引入課堂。

陳則航教授談道，授課教師要有“讀者意識”，即再次強調“文本分析”的重要性，只有深挖文本，找準主線，才能設計好課堂教學。隨著學科能力的推進，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新遷移能力，幫助學生打開思維。

五、反思與感悟

此次參與課題，過程雖然很辛苦，但是未來更精彩。整理了一下我自加入課題以來的文字稿，已經有將近一枚五角硬幣的厚度了，所有的“過程性”記憶都讓我明白了教師的改變對教學改變的重要意義?！坝薪涷灐钡奈遥瑢δ切┎缓玫慕虒W習慣，要摒棄；對那些傳統(tǒng)的理念，需要適時地更新和調整；對那些片刻得來的教學智慧，依舊需要精心打磨。未來的工作中，我需要關注文本，因為對文本解讀的程度與品質直接影響教學的設計與效果；我需要關注思維，要保持學生思維的連貫性，連貫的思維才有助于學生思維品質的養(yǎng)成；我還需要關注核心素養(yǎng)，認真學習核心素養(yǎng)，內化于心，應用在課堂上，真正做到“潤物細無聲”。

對于如何培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新遷移能力，在教學上，改進是痛苦的，但改變是有意義的。我很喜歡一句話：Find a place where you can be challenged. Ask yourself， am I proud of my work？個人價值是在克服挑戰(zhàn)中實現(xiàn)的。很有幸，在專家的指導下，我在調整中改變著，在改變中成長著。

（作者單位：北京市海淀區(qū)第二實驗小學）

責任編輯：胡玉敏

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